陈雪梅

摘 要：本文结合一年级“口语交际”教学实践，对“口语交际”教学的策略进行了详细探讨。

关键词：小学语文;口语交际;教学策略

在传统的应试教育体制下，小学语文口语交际教学没有得到应有的重视，新课程改革以来，在“口语交际”教学方面，我们不断更新教育理念、创新教学方法，使用新型的教学手段和教学评价。

一 口语交际内容生活化

在小学语文口语教学中，作为教师应该清醒地认识到，“口语交际”教学知识与技能的学习，是为了服务于生活，提高学生在实践中运用语文的能力，这也是素质教育所提出的目标要求。“口语交际”教学对于培养一年级小学生的综合素养具有重要意义。在口语交际教学中要培养儿童讲文明懂礼貌的良好交际习惯，要教会他们在不同的场合如何正确有效地使用口语。教师要让学生懂得，在实际生活中进行语言实践时，要学会灵活应用，并融汇贯通。

小学语文教材中的口语交际教学，也是从生活的视角选择交际题材，这符合学生的认知特点。有研究表明，对于越熟悉的事物，人们越感兴趣。如果口语交际的话题贴近小学生的现实生活，那么就会引起他们的关注，使他们产生强烈的表达欲望，这对于提高他们在口语交际教学活动中的参与度是非常有好处的。如口语交际中《商量》这个话题，是非常貼近生活的话题。当想要买一件自己喜欢的玩具时，孩子们要与爸爸妈妈商量;当自己想要玩小伙伴的玩具时要与小伙伴进行商量……这个话题可以有效激活学生的已有经验，激发他们表达的欲望。口语交际内容的生活化选择，让学生“有话可说”“有话想说”，也将有效提高口语交际教学的价值。

二 口语交际教学情境化

谁拨动了学生的情感之弦，谁的教学就是成功的。新一轮课程改革大背景下，我们特别重视激发学生的学习兴趣，因此而运用了大量的情境教学法，并取得了良好的教学效果。在小学语文口语交际教学中，我们也可以结合口语交际的教学内容创设教学情境，以此来调动学生表达的欲望，调动他们参与口语交际活动的积极性与主动性。有的教师会使用多媒体或白板等电教设备，为学生们呈现口语交际的教学情境，从而使口语交际的内容更加形象、生动。尤其是有的教师在使用精美的图片创设情境的同时，还会结合音乐等艺术手段进行情境创设，从听觉、视觉等多种感官激发学生参与口语交际教学的兴趣。当然，根据小学生活泼好动、爱表现的特点，教师要为他们提供自我表现的机会，如通过角色扮演法、游戏法进行情境创设，从而让他们在亲身体验中感受教学内容，融情于活动之中，有效增强了口语交际活动的趣味性。

在教授《商量》这一话题时，教师通过认真研究教学内容发现，“商量”在现实的生活中，会出现在不同的情境当中。因此这就使得话题具有了一定的“开放性”，从这一点切入，教师让学生选择不同的情境分别进行角色扮演。如有的学生从生活中提取了“商量”的情境：今天小明要过生日，亮亮要去给他过生日，于是找来小芳商量调换值日的事;有的学生则设计了这样的情境：飞飞想买一双运动鞋，于是找来爸爸商量怎样攒够买鞋子的钱……通过这些情境创设与情景表演等体验式学习，学生懂得了和不同的人商量时，要用商量的语气，更深切地体会到把商量的内容说清楚是“商量”取得成功的关键。

三 口语交际评价过程化

评价具有监督与反馈的功能，但现代教育视野下，评价要能够促进学生的发展，使学生获得进步。在口语交际教学中，为了使评价能够促进学生交际素养的提升，我们对其进行了创新，并更加重视对口语交际过程的评价。

如在口语交际话题《商量》教与学的过程中，当他人发表意见时，不应该插话打断他人的发言，当有的学生没有做到时，教师要给予及时的评价与指导，如“我们等他说完再谈自己的看法吧”，通过这样的引导，学生会自觉认识到自己打断他人的行为是不礼貌的，从而反思自己的行为，并积极主动地改进。在传统的口语交际教学中，教师常常会使用“命令”或“强制”的手段，不利于学生进行自我反思。而自我反思是发挥学生学习主体性，学生主动学习的重要表现。

有一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此在口语交际教学中，在评价主体多元化方面我们也进行了大胆尝试，如开展了学生自评与生生互评的活动，使学生都成为评价的主体，为学生间相互学习与交流创造了机会，促进了他们思维的发展，培养了他们从多个视角看待问题的能力。

“口语交际”教学是小学语文的重要教学内容之一。口语交际内容生活化、教学情境化、评价过程化，都有利于激发学生参与教学活动的兴趣，激起他们表达的欲望。本文为教育同仁开展相关教育实践提供了有价值的参考。

参考文献

[1]马小玲，黄耘.基于部编版教材的口语交际教学探索——以部编版小学语文一年级口语交际教材为例[J].西部素质教育，2018，4（06）：247-248.

[2]徐承芸.循纲扣本，夯实口语表达训练——部编小学语文二年级“口语交际”教法初探[J].江西教育，2017（23）：48-49.