廖益莲

摘 要：民主、和谐、轻松的学习氛围，是学生学习兴趣得以激发的前提条件。当前的课程标准强调，教师由单纯的传授者转为引导者，为学生创设良好的学习氛围，让学生能够进行自主学习，鼓励学生敢于大胆质疑，发表自己的见解。本文即讨论了如营造民主宽松、轻松、愉悦、适宜学生学习的学习氛围。

关键词：小学语文;课堂氛围;学习氛围

良好的学习氛围是由师生双方来共同打造的，教师与学生应该互相尊重，师生关系应该是平等融洽的。和谐积极的情绪能够在无形之中增加学生的学习兴趣，且保证学生的思维敏捷，学生在课上不容易走神，也更容易理解和信赖教师。对于教师而言，良好学习氛围的营造需要教师做到与学生平等相处，在尊重学生学习体验的基础上，让学生无拘无束地发表自己的意见与见解，以宽容的胸怀接纳学生的所有个性，让学生能够愉快轻松的进行问题的思索。

一 利用语言魅力营造和谐气氛

语文课堂需要体现出人文性，教师所用的教学语言，也要兼具人文性和工具性，但考虑到宽松氛围的营造，教师可以在授课过程中积极与学生开玩笑，以玩闹的形式拉近与学生之间的距离。并不是漫无目的的开玩笑，而是在学生不理解或产生疑问的地方，以玩笑的形式问出来，让学生能够自发的反驳自己的言论，从而促进学生思维的活跃，让学生学会以富有逻辑的方式提出问题。

例如，在学习《美丽的鹿角》时，有些学生并不能通过课文的朗读与笔者的讲解得出尺有所短，寸有所长的道理，为了促进学生对课文内容的理解，笔者在课上以生动形象的形式说明了这个故事所阐述的道理。笔者：“老师的腿长吗？”学生看了看笔者的腿，又看了看笔者期待的脸庞，有些学生说长，有些学生说不长。笔者：“不用担心，说实话就可以。老师的腿不长，但是老师的手却可以写特别漂亮的钢笔字。这样说来，手是不是比脚更加重要呢？”以学生生活中能够接触到的人为例，学生在思考时不仅会考虑到手的用处，也会考虑到腿的用处。虽然笔者的腿不长，但其用于走路、跑步等都是手不能代替的。依据笔者诙谐幽默的举例，学生在课上积极主动的回答，课堂和谐的课堂教学氛围也就在无形之中建立了。

二 利用表扬与赞赏激励学生

我们都希望自己被需要、被重视、被鼓励，作为教师，更要注重学生内在的需求，关注学生在成长过程中的每一点进步，让学生能够及时发现和肯定自己的优势。教师的赞赏与表扬是廉价的，同时也是无价的。教师的一声赞扬，同学的一句鼓励，小小的奖励都是帮助学生走向成功的力量。除了语言外，教师可用来表扬学生的还有身体语言与副语言。

例如，在学生有理有据地说出《陶罐与铁罐》背后蕴藏的道理时，教师可以用赞赏的口吻说道：“你说的真好，没想到老师还没有开始教，你就已经理解的这么透彻了。”在评改学生的作文时，学生用词丰富或想象力与创造力丰富时，教师要及时给予肯定，将好词好句划出来并写出自己的评语。学生在课上回答问题磕磕绊绊、支支吾吾时，教师可点点头或以微笑示意，让学生能够有信心继续组织头脑中的语言文字，从而流利的表达出来。教师不停的赞赏和赏识学生，不仅能够融洽师生关系，还会激起学生的创造热情，能够促进学生学习能力的养成。

三 学生多讲，教师多听

在传统的课堂教学过程中，教师一直是课堂中具有话语权的一方，即使现在的教学开始重视让学生在课上反驳教师，鼓励学生与教师进行观点的争论和辩驳。但在实际的课堂教学中，学生往往无法通过实证来证明自己的所猜所想，这会导致学生天马行空的想象力或深刻的见解受到教师的扼杀。笔者在课堂教学的过程中尝试着应用学生多讲，教师多听的方式进行授课，在课堂中不再强调自己的讲解，而是让学生在课前进行预习，要求学生在课上分享自己对于文章的看法，或对于某一段文字的特殊理解等等。将学生的阅读感受放在教学的首位，聆听学生的学习感受，同时关注学生在阅读文章时所投入的情感态度。在学生表达的过程中，思维是处于活跃和热烈阶段的，学生可利用睿智幽默的语言说出自己的见解。在教学方法初次应用时，大部分学生并不接受，但随着学生在课上说的机会越来越多，他们会越说越自信，因为语文本就是需要学生不断应用的工具。因此，学生在课上的表达不仅有利于学生口语表达能力和书面表达能力的提高，还能够促使课堂成为学生展现自我的舞台，促使小学语文课堂呈现出无穷的魅力。

总之，轻松、和谐、愉悦学习氛围的建立，需要教师与学生之间建立和睦平等的关系，在互相尊重的基础上，让学生有机会在课上表露出天真、善良等品质。教师可利用幽默风趣的语言，为学生了解课文内容降低难度，激活学生的学习思维，及时表扬学生的看法或认可学生的行为，利用正面的激励教育，加強学生的学习自信。同时，还可以尝试着应用学生讲教师听的教学方式实施教学，让学生在不断表达的过程中体会到语言文字的魅力。

参考文献

[1]贾俊萍. 浅谈小学语文课堂学习氛围的营造[J].中国校外教育，2017（01）：107-108.

[2]丁兴军. 试论小学语文教学中如何营造轻松愉悦的学习氛围[J].学周刊，2014（12）：201.