李毅

摘 要：在“填鸭式”的教学方法弊端的显现，合作模式开始被教育工作者注意并重视.对于中学生而言，小组合作形式加入课堂无疑是对学习的心理特征的一大适应.合作学习是比较有效的学习组织，针对小组的每个个体。合作学习中每个组员都有共同的发展目标，每个成员都有相应的责任。文中从现阶段初中生物应用合作学习的实际情况出发，阐述有关合作学习在思维、讨论以及培养能力方面的优势。

关键词：合作学习；初中生物；应用

在新课程改革提出这几年里，许多教师都在尝试进行相关的课堂实践，小组合作学习模式是教师和学生都比较喜欢的一种学习模式。笔者通过自身的教学经验，提出在初中生物教学中落实合作学习的具体方法。

一、学习小组构建合理

合作学习最主要的体现形式就是构建学习小组，进行合理的学习小组划分，有助于后续开展合作学习。初中阶段，同桌之间的合作最为普遍，开展合作学习模式可以以此为基础，将每位成员都塑造成为小组的主角，这种合作学习最普遍但范围比较小；也有部分教师将前后桌的四个人分为一个小组，这种合作方式涉及范围相对较大，学生之间也可以实现有效沟通，但是这种模式的合作不具备约束性，也不利用同层次的学生进行交流沟通。

合理构建学习小组对学生有很好的促进作用，那么初中生物教师就应该寻求最恰当的小组构建方法。教师可以让处在同一水平、个性上存在互补的学生进行差异化的搭配，为了避免学生的两极化发展，小组内应该有优生帮助差生学习。在学习小组成立之后，小组内可以根据相应的教学内容，自行制定小组一个阶段内小组的共同学习目标和每位组员的发展目标，并且小组内应该有相应的规则约束，引导学生体会责任和集体意识。

二、明确组员的分工和职责

合作学习下构建学习小组，要将实现小组成员的共同进步作为主要目的。组间成员存在个性互补，每位成员都应该根据自身的个性特点对自身在小组内起到的作用有明确的。应选择自制力比较强的学生作为小组长来约束各个成员，否则学习小组很有可能形成一盘散沙、各自为营，反而对学生发展起到反效果。例如，在教师提出一个问题之后，小组成员可以有负责查阅资料的、进行讨论的以及进行总结的，将具体职业落实到每位成员身上，不要让某一组员出现无所事事的情况。也就是说，小组内应该有记录员、交流员和总结员，但是这种分工也不是一成不变的，应该轮流承担相应责任，这样才会使合作学习更加具备实效性。

三、教师需要实现指导和调控

新课程改革下引导学生进行合作学习、培养学生集体意识，并不代表忽视教师在教学中的作用，教师应该起到对学习小组起到指导和调控作用。初中阶段，教师的辅导对学生发展是不可或缺的，因而教师也不能将自身置之事外，避免学生过于散漫，适当给小组布置相应任务或者传授相应的学习技巧等等。尤其要重视合作方法的指导，保证小组学习模式可以发挥应有的效果。教师通过自身指导对小组活动进行调控，小组内的各项探究活动就会变得更加高效，在此过程中，学生就会之间形成一定的探究能力。

例如在学习淀粉酶对淀粉和蔗糖水解作用时，教师首先就应该让每个小组清楚此实验的目的“初步学会探索酶催化特定化学反应的方法，探索淀粉酶是否只能催化特定的化学反应”。在确定实验目的之后，就可以让小组自行参考教材中的实验原理设计实验过程，每位成员都需要准备相应的实验材料，在实验完成之后无论是否达到与其的效果，都应该讨论在实验过程中自身小组存在的不足。最后，再由每个小组出一个代表对本组实现进行总结，其他小组也要认真听，看看自身有没有没注意到的地方。教师需要提出实验中需要思考的重点问题，例如“制备的可溶性淀粉溶液，必须冷却后才可以使用；两支试管温度应该控制在60摄氏度左右。”避免学生进入思维误区。

四、对小学进行科学评价

每位发现都有表现欲，希望自身的行为得到认可，教师用积极的语言对学生进行评价往往可以更好激发学生的学习潜能。对合作学习进行评价与传统教学评价存在一定差异，传统教学评价更加注重个体评价，这种评价方式的弊端就是將学生成绩作为衡量学生的唯一标准，评价结果通过与学生实际水平存在出入。为避免这种情况，对学习小组进行评价的标准就不只考虑成绩，而是对小组的进步情况进行评价，小组的创新和探究行为都处在评价范围之内。

教学评价的最终目的，旨在完善学生的心理素质、培养学生学习兴趣以及形成正确的价值取向，对小组进行评价可以说将个体之间的竞争转化为小团体之间的竞争，将小组成绩作为学生获得他人认可的一种途径，这种评价对象的变化，会引导学生放弃个人竞争而去努力实现团体之间的共同进步。

初中生物教师应该保证自身有足够的知识储备和先进的教学理念，这样才可以对合作学习有更加深刻的认知。教师需要运用新课改下的相关理念，辅助学生进行小组合作学习，准确调控每一个细节，除了要运用科学的应用方法，还需要使用科学的评价方法，让学生产生对初中生物学习的兴趣，这样初中生物课堂教学质量也有会非常明显的上升。

参考文献：

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