黄玉琼

摘 要：爱听故事是孩子的天性，作为教师抓住孩子的兴趣特点，把故事恰如其分的融入到日常教学中，让孩子在有趣的故事中得到启发，使深奥的学科知识变成孩子日常生活熟悉的事情，提高学生的学习兴趣。

关键词：小学教育；课堂教学；故事

故事，人皆爱之，无论是成人还是孩子，都会为故事着过迷。作为从事小学教育的我也对故事情有独钟。从故事教学中，我深刻体会到，讲故事给孩子们听，就像是把大千世界的门打开。孩子们是喜爱故事，我就投其所好，经常利用故事为我的教育教学工作打开方便之门。

一、叙事性故事让孩子明白深刻道理

当今的孩子以自我为中心、自私，总感觉别人为我是应该的，所以德育工作中尊敬长辈、孝敬父母等品德教育很难在学生身上体现。一次，我把《世上最美味的泡面》故事讲给孩子们听——故事中，孩子为了配合爸爸回家的时间，特地泡了两碗泡面，一碗自己吃，另一碗给爸爸。可是因为怕爸爸那碗面凉掉，所以放进了棉被底下保温。爸爸听了，不发一语地紧紧抱住孩子。看着碗里剩下那一半已经泡涨的泡面：“啊！孩子，这是世上最……最美味的泡面啊！”

讲完了故事，我什么话都不想说，也没有什么话必须要说。我站在孩子们面前，沉默许久。我让孩子们闭上眼睛，趴在座位上，静静想自己身边那些爱我们的人，请他们在心里呼唤这些人的名字。孩子们是那么的配合，乖乖的趴在座位上，除了偶尔传出的抽泣声，教室里安静极了。五六分钟过去了，一个孩子抬头问我：“老师，我可不可以把我想到的人的名字写下来？”“当然，这真是个好主意！”教室里骚动起来，孩子们从书包里拿出笔和纸，埋头写起来。多数的孩子能写出八九个名字，有些孩子写了十多个名字，最多的孩子写了二十一个名字。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆是孩子们名单中最常出现的。我随意抽问了几个孩子：“你写了某某，这个名字让你想起了什么事？”孩子们总能讲出一段故事或描画出一幅生活场景。“有一天早上，下着小雨，妈妈送我上学，妈妈骑着摩托车，却用雨衣把我包得严严实实，到了学校妈妈全身湿透了，我安然无恙……”

后来我特意从家长中了解孩子最近在家中行为的变化，很多家长都感觉孩子在语言上、行为中都表现出关心家人，尊敬长辈的良好行为。

二、生活中的故事让数学教学变得更简单

数学在很多学生的心目中都感到枯燥，特别计算中的“加减法简算”学生有时无从下手，对那些练习题深感害怕，但如果老师设计日常生活中的故事，让同学在遇到练习时既感熟悉又觉得有一定的挑战性，但最终能解决，让他从挑战的成功中得到乐趣，效果就不同了。

一次有位老师在讲授《加减法简算》时是这样设计的：“李紅同学有456元零花钱。过春节时，爷爷奶奶见她学习特棒，准备给她一大笔压岁钱。奶奶上了点年纪，做什么事情都要图个吉利，她觉得999是个吉利数字，谐音‘久久久嘛！于是给了红红999元。现在红红共有多少钱？”学生列出算式：456+999。很快便说：我知道怎么算，先看成1000元，再减去1元就行了456+999=456+1000-1=1455。接下来，老师又讲：“李红的爷爷心想，我也要给个吉利数字，就给888元吧！”孩子们很快得出了两种不同的简算方法：有的把888看成1000，再减112；有的把888当成900来加，再减去12……最后老师小结：“在加减法简算时，看哪个数接近整十、整百、整千……我们就用这个整数与另一个数相加减，再加上或减去原来这个数与这个整数相差的数。”

以前曾令学生深感头痛的简算，在故事中却引发了孩子们激烈的争论，牢牢地抓住了他们的注意力。因为故事中爷爷、奶奶的言谈举止，感觉就像自己的奶奶一样真实、亲切，学生接受更容易。

三、把故事融入问题提高课堂实效

数学练习课，在学生的心目中往往是大板的练习题，全班沉寂，都在枯燥地埋头做题，学生一听练习课就头痛，不能起到良好的练习效果。但是一堂好的练习课却恰恰与上述情况相反。这就需要教者去精心设计，这里的“精心设计”并不是要像示范课那样去准备。就拿六年级一节比的意义→（求比值），比的基本性质→（化简比）为例子设计了针对这部分内容的练习课来看看吧：

教师叙述：在美丽的大森林里住着许多动物：小猪、小兔、小羊三家住得很近，他们一起劳动，一起按人数平均分享劳动果实，可团结了，你看，今年他们的萝卜又大丰收了，大家都推荐小兔笨笨来把这些大萝卜按人数分给三家。有萝卜384千克，小猪有5个，小羊11个，小兔16个。小猪、小羊、小兔各家分多少千克？笨笨说，“快来帮帮我。”这道题按比例分配的两个条件：分配总量，分配关系都很明确。在此基础上，又出了以下题目：（视频动画展示）：小兔丁丁和妈妈住在一片葱笼的、美丽的树林里。他们种的蔬菜老被讨厌的老鼠偷吃，可让兔妈妈烦心了，于是妈妈让丁丁拿一条长64米的篱巴去围一个长与宽的比是5 ：3的长方形地，用来种白菜，小兔皱起了眉头，“这可怎么办呢？同学们快帮我想想吧！”这道题的分配关系很明确，但分配总量很不明确，很容易出错，有趣但也有挑战性，马虎的陈青林高高举起了手来帮丁丁，结果出了错：长为：64÷（5+3）×5=40（米），宽为：64-40=24。很快，许多同学发现了他的错，争着上台发言，“不能把64直接按5 ：3来分配，因为长方形有两个长，两个宽，应用64的一半来按5 ：3分配。”一步步将基础的知识进行拓展和发散。

故事的魅力是神奇的，我们不但可以用故事对孩子进行知识、情感、品德和习惯的培养，还可以利用故事来提高孩子的记忆、思维以及口语表达能力、阅读能力。让我们用故事这把金钥匙来开启孩子的心灵之门、智慧之窗吧！

参考文献：

[1] 何作武.数学故事在小学数学教学课堂中的应用研究[D].四川师范大学，2017.

[2] 宋霞霞.数字故事应用于小学语文作文教学的实践研究[D].江苏师范大学，2012.