李慧

【摘 要】新媒体时代的到来，为高校播音主持专业教学提出了新要求。《即兴口语表达》作为专业必修课载入人才培养方案中，对实现从“有稿播音”到“无稿播音”的过渡有着重大意义。然而作为新兴课程，其教学方法还处在探索阶段，教学过程中所存在的诸多问题有待改革创新。本文通过个人近些年从事本门课程教学的经验积累，针对课程教学中普遍存在的一些问题，提出了若干建议和教学改革策略，旨在为完善该课程教学方法，起到指导和借鉴意义。

【关键词】即兴口语表达；改革；教学方法

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）12-0165-02

一、《即兴口语表达》在专业课程体系中的重要性

《即兴口语表达》是播音与主持艺术专业的必修课。主要传授口语表达的基本理论与技巧，是在口语表达理论指导下进行表达创作的实践性专业技能课程。课程任务是培养学生即兴口语表达的能力，使其面对镜头或嘉宾时，知而能言、言之能顺、言之有物、即兴成篇，从而更好地服务于媒体。由于专业素质要求较高，这门课程安排在了《普通话语音发声》、《表演艺术》等课程之后，同时又为之后开设的《广播与电视节目主持》等课程提供理论和实践准备。由此可见，《即兴口语表达》贯穿于播音主持专业的整个课程体系中，在专业学习中起到至关重要的作用。

新媒体时代，即兴口语能力正在成为衡量主持人专业能力的重要标尺。然而作为新兴课程，其教学方法还处在探索阶段，教学过程中所存在的诸多问题有待改革创新。本人通过近些年从事本门课程教学的经验积累，针对课程教学中普遍存在的一些问题，提出了若干建议和教学改革策略。

二、即兴口语表达在播音主持专业教学中存在的不足

（一）教材陈旧，教学大纲缺乏规范性

目前，本课程缺乏理想教材，教育部的指定教材内容不够全面，内容缺乏与新媒体的联系性。比如：微博、微信的出现，直播、脱口秀节目的盛行等等，教材中关于这些平台媒体的运用内容较少。因此教师在备课过程中，需要参考多本教材，相互补充，进行教学大纲的编制，诚然造成了教学大纲缺乏一致性与规范性，教学内容缺乏明确的范围和比例划分。

（二）教师个人偏好，课堂内容单一

由于高校教师队伍中，各个教师的主攻方向与兴趣点不同，再加上教学内容缺乏明确的范围和比例划分，导致个别教师在课程具体内容上过分偏重个人喜好，课堂内容单一，无法做到课程整体内容的全面性与合理性。教学内容的单一也加重了学生的疲惫感，挫伤了学生的积极性。

（三）学生懒惰心理，造成开口难

即兴口语表达能够综合反映主持人的专业水平。本门课程较其他基础课的区别在于，打破了固有的“满堂灌”教学模式，创新采取教师引导、学生起主导作用的课堂教学方式。教师需在课堂教学中充分调动学生的表达欲望。但就目前看来，课程开设情况不甚乐观，主动和敢于表达的学生只占少数，多数同学处于“观望”状态。学生的懒惰、羞怯心理，阻碍了自身表达能力的提高，进而恶性循环，造成了其“开口难、难开口”的状况。

三、即兴口语表达在播音主持教学中的改革策略

针对以上高校《即兴口语表达》课程教学中所存在的问题，综合分析，提出以下几点建议：

（一）丰富课堂内容与形式

即兴口语表达贯穿于播音主持专业的整个学习过程，它的学习并不是独立的，而是应该广泛涉猎，促进综合水平的提高。因此，在课程设置中，除了基础教学外，更应该注意课堂內容与形式的丰富性。比如：内容方面，可以融入历史人物点评、中外地理讲述、即兴解说（导游词、解说词等）、漫画解读、脱口秀等等。类型方面，可以融入新闻类、综艺节目类、现场报道类、突发情况的处理等。形式要求多变，根据内容的需要，可以采取单人式、分组讨论式、辩论赛式等等，让学生认识和注重团队协作的力量。

（二）充分融入新媒体元素

所谓新媒体，是利用数字、网络、移动技术手段进行信息传播的一种新的媒体形式。课程中充分融入新媒体元素，有两重意思：一是要充分利用新的技术手段，丰富课堂形式，比如：进行出镜记者采访或外景主持的模拟练习，通过现场连线技术手段实现演播室与外场的实时互动。二是授课内容上，要注意新媒体方面的涉猎，比如尝试进行一场网络直播脱口秀节目等等。随着新媒体的发展，充分涉猎、融入新媒体元素，不仅是丰富课堂内容的一项重要手段，更是时代发展的必然要求。

（三）注重思维训练，开拓多维思维模式

口语表达不连贯问题，其实是思维逻辑不清、与语言表达不同步造成的。思维和语言息息相关：思维借助语言进行判断，语言通过思维逻辑进行表达。口语表达中，思维逻辑起到至关重要的作用。这就需要在教学过程中，注重思维训练，开拓多维思维模式。比如进行形象思维与语言表达练习：可以选择一个熟悉的、具体的事物，观察后组织语言进行表达。或进行逻辑思维练习，比如进行案件讲述，整理人物关系、事件链条等。抑或进行想象力与语言表达练习等等。思维训练有助于思维能力和语言组织能力的提高。

（四）加强学生撰稿、改稿能力

即兴口语是对主持人的知识储备、思维逻辑、语言表达、应变能力的综合考察。学生表达时内容空洞、语言重复、结构混乱的问题，实际反映了“前期工作”的欠缺。必须从根源抓起，加强学生撰稿、改稿的能力，树立稿件意识，让学生真正领会何为稿件的结构完整、内容充实。具体教学过程中，建议采取“有稿”“无稿”两种练习方法：首先选取10-16个课时进行有稿件的练习，通过“撰稿—改稿—背稿—表达”的过程，提升撰稿能力，建立对口语表达流程的初步认识。之后选取10-14个课时进行无稿件练习：在无稿件的情况下，快速组织语言，实现学生从“有稿表达”到“无稿表达”的转变。

（五）教师的引领示范作用

课堂教学中，教师要转变角色，不要将课堂变成自己的“演讲舞台”，而是应该起到引领示范作用，让学生成为课堂的“主角”，充分调动学生的能动性。教师可将“示范性参与”的方法贯穿于整个课堂学习中。比如：亲身示范教授学生不同类型节目之间开场语的区别、引领学生进行即兴主持开场语、交流语的练习等等。练习方法可采取“小组制”，教师参与小组之中，身体力行做出示范，展现在即兴主持中处理突发状况的经验和技巧，并给予最终点评，帮助学生寻求即兴主持的规律。

（六）增加实训练习，构建平台，推送作品

大量的实训练习涌现出许多优秀作品。新媒体时代的到来，为我们提供了充分展示自我的平台。我们应该善于利用条件，构建平台，比如：建立自己的公众号、广播站、电台等等，将学生的优势发掘出来，将好的作品推送出去。同时采取“以赛促学”的方式，通过公众号点击率、广播站的播放量等反馈检验自己的学习成果。这样有利于学生充分认识自身优势与不足，取长补短，相互提高。

综上所述，目前提升主持人的即兴口语表达的能力已经迫在眉睫。《即兴口语表达》课程教学的问题还仍存在，课程体系还有待健全。教师要不断提高自身的专业素养，不断创新，从教学大纲的编写、课堂内容的丰富、思维方法的练习、专业引领示范等多方面着手，提高教学质量，改善教学方法，进而不断促进高校播音主持专业教学体系的完善，培养优秀的播音主持专业人员。

参考文献：

[1]应天常，王婷.主持人即兴口语训练[M].中国传媒大学出版社，2009.

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[4]崔鹏，韩笑.主持人即兴口语表达特点探析[J].中国广播，2014（5）.