李书林 陈宁宁

案例描述：

户外活动的时间又到了。孩子们最近对三轮车和炭烧积木相结合的玩法着了迷。在上一次活动里，朗朗和伙伴们有了新玩法，他们搭建了一个出租车站，可是因为标志不明显，并没有什么“生意”。在集体交流、讨论中，大家提议给出租车装上车牌，车站也要有明显的标记。今天他们会怎么玩呢？我们满心期待。

只见琪琪和睿睿先设计好了出租车牌，朗朗把车牌上的数字“205”作为车站的牌子。车站搭建好了，出租车也可以挂牌行驶了，不料放置站牌时问题不断。站牌是用卡纸做的，朗朗用一块木块作为支撑将站牌立了起来，但站牌被车站的围墙遮挡了三分之一。朗朗不满意。

第二次尝试时，朗朗想办法将站牌升高，琪琪拿来胶布协助朗朗。在此过程中，朗朗发现要提升站牌的高度，作支撑用的木块也需要升高，于是他在竖木块上横向叠加了一块木块，试图将站牌的下边缘贴在竖木块顶部，并让站牌靠在横木块上。由于横木块与竖木块接触面不够大，横木块晃动几下后掉了下来，站牌也随之倒了。小朋友们并没有懊恼。朗朗感觉到横竖叠放的两块木块不够牢固，于是他把站牌的下边缘与横木块的下边缘对齐，试图用露出来的半截胶布连接住横竖两块木块。可惜胶布和积木的接触面不够大，站牌还是倒了。

我们原以为他们会去拿更多的胶布来固定站牌和木块，谁知朗朗一转身，直接把站牌立在了围墙外。可是，站牌斜靠着围墙也不稳，随时会倒。这时，琪琪想到了一个办法，她用一块短木块顶住站牌的左边缘，果然站牌的一边被固定住了，她着急地叫睿睿：“你快帮我找一块和这块一样的木块。”睿睿拿来木块顶住站牌的右边缘，站牌终于牢固地立在了围墙外。站牌的问题终于在多次尝试中得到了解决。三个孩子相视而笑，开始准备乘客的座椅。

宸宸第一个将出租车开来，他小心翼翼地把车子对准车站的出入口，满心欢喜地等待乘客的到来。涵涵的车跟在宸宸后面，当看到宸宸的车停得如此标准，他也自觉地把车摆正。果果的车此时停在宸宸的车不远处，并没有靠近出租车车站。乘客楚楚向“调度员”朗朗提出想搭乘排在后面的涵涵的车。朗朗看了一眼宸宸的车，对楚楚说：“只能坐第一辆车哦。”本以为涵涵会生气，因为小司机是多么期盼乘客能坐自己的车啊，更何况现在有人点名要坐他的车。不料，涵涵对楚楚说：“对啊，只能坐第一辆，不然你违反规则了。”守在一旁的果果见状，连忙倒车靠近宸宸的车，朗朗看了他一眼，没有理会。楚楚从朗朗打开的车站的出口处坐上了宸宸的车。宸宸的车一开走，涵涵的车就跟着向前挪动，停靠在刚才宸宸停车的位置等候客人。这时，只见一直在旁观察、想排到前面的果果自觉地绕行到了出租车队伍的最后面。看来他意识到了如果不遵守出租车站的规则，是招揽不到乘客的。

在车站游戏运行的过程中，睿睿非常想加入，可是由于出租车牌没有了，朗朗拒绝了睿睿的请求，还推了他一把，睿睿生气地离开了。但是，没过一会儿，睿睿又驾驶着自己的小车回来了。他指着自己的腿跟朗朗说：“刚才你推我那一下是很用力的，我都受伤了。”朗朗有些过意不去，仔细帮他检查了腿，也向他道了歉。睿睿看到朗朗对他的态度有所缓和，便再次提出想加入车队。这一次朗朗说：“那你先去练车吧。”睿睿认真地练了一会儿车，然后第三次将车开到出租车站，循规蹈矩地把车子停在车队后面，提出想加入出租车队伍，并主动和“调度员”朗朗说：“我在队伍后面等。”朗朗看着坚持不懈的睿睿笑了。宸宸说：“可是他没有出租车牌啊。”朗朗说：“没有牌，你就特殊吧。”睿睿立马同意：“我这个可以特殊，乘客可以免费坐车。”睿睿的问题解决了。

这时来了两位乘客，眼看停在乘客上下点的出租车快出发了，睿睿急不可耐地对那两位乘客说：“坐我的车吧，我的车免费。”后面的“老司机”涵涵提醒道：“不可以的，你的车要对准车站门的位置，不然你就违反规则了。”睿睿听了老老实实坐在车子上，等第一辆车出发后，他赶忙开上前去停好，热情地迎接他的第一批客人。

分析：

这是一个孩子们自发组织的游戏，教师自始至终都未干预和介入，但孩子们玩得积极投入、有序有效，进行了许多有意义的学习，得到了多方面的发展。

一、幼儿的合作意识与沟通能力

在这次游戏中，孩子们不仅能想办法吸引同伴和自己共同游戏，也能与同伴分工合作，积极沟通，共同解决难题。相对于中班阶段，大班孩子的合作意识和沟通能力有了较大的提高，同伴之间的沟通具有明确的目的性和计划性，单向控制型的合作有所减少，双向分享型的合作逐渐增多。比如，出租车站里的“调度员”朗朗在活动一开始就通过语言把合作游戏的信息传递给了睿睿，睿睿欣然接受邀请，合作就此产生。又如，在竖立站牌出现问题时，朗朗主动邀请琪琪一起想办法，通过多次尝试想出了简单可行的方法。再如，当出租车运行起来时，朗朗和伙伴互相商量，默契配合，设置好候车厅和乘客上下的出口，调整好出租车队伍的进出路线，向司机解释规则，让车站的运行有条不紊。

孩子与他人合作游戏的能力是可以通过反复观察和模仿获得提升的，我们将继续为孩子提供游戏的时间及共同游戏的机会，帮助孩子积累与人合作的相关经验，引导孩子倾听他人的想法，并大胆表达自己的想法，鼓励孩子使用表示友好的词，如“我们大家”“我们组的”“我们一起”等，重视孩子们对合作经验的分享，树立友好合作的榜样，鼓励孩子遇到困难时向同伴寻求帮助，继续引导孩子开展双向分享型合作游戏。

二、幼儿的规则意识

《3～6岁儿童学习与发展指南》提到，5～6岁的儿童能理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。从这一次的游戏看，孩子们能够学习控制自己的行为，遵守集体的一些约定。例如，出租车站的游戏规则是由孩子们根据生活经验自己制定的，在游戏中他们逐渐明白了公平的原则，同时认识到遵守规则有利于自己与同伴形成良好的人际关系。当有孩子违规时，熟悉规则的孩子能向其他伙伴介绍、解释游戏规则，而违规的孩子也选择了服从集体的约定。这些表现说明他们在执行规则时形成了默契，无形中促进了游戏的发展。

我们在游戏评价的环节，重点引导孩子们对制定和遵守规则的行为作出积极正面的评价，鼓励孩子们将这一次的游戏规则画下来，由教师添上简短的文字，制作成游戏规则册，并与孩子们一起讨论“在游戏中由谁来制定规则”“如果你不同意这个规则怎么办”“如果有小朋友不遵守大家制定的规则怎么办”“這些规则还可以使用在什么游戏中”等问题，帮助孩子们进一步理解规则，让孩子们懂得在制订规则的过程中如果大家意见不统一，可以使用“少数服从多数”的原则。

三、幼儿的学习品质

游戏是愉悦的，其蕴含的学习成果是隐性的、潜在的。“学会学习”要比“学到知识”更重要。我们从游戏中看到了孩子们可贵的学习品质。

比如，当竖立站牌遇到困难时，朗朗和琪琪进行了多次尝试，很不顺利，但是孩子们没有向老师求助，也没有气馁放弃，而是通过同伴的帮助、自己的探索，解决了困难，体现出了坚持不懈的品质。又如，睿睿在请求做出租车司机时，一开始态度强硬，结果被同伴拒绝;第二次，他调整了自己的情绪，用积极的态度、和缓的语气争取到了“练车”的机会;第三次，他以行动表示自己愿意遵守规则、渴望加入游戏的心情，最终获得了同伴的接纳。这个过程体现了睿睿为了实现目标能够积极思考、不懈努力。

观察孩子的游戏过程，我们深深体会到，真实的问题情境是提升孩子持续探究、解决问题的助推器，有利于孩子形成良好的学习品质。我们将继续支持他们制订游戏计划，给予他们充足的时间，鼓励他们独立或与同伴互助解决遇到的困难，并积极分享自己的经验。