张艳华

【摘 要】随着我国对外开放的深入，中国人学习国际语言的积极性越来越高，国家的发展也需要我们成为好的英语使用者去与外面世界进行交流。虽然在这三十年里，我们在英语的教学中取得了卓越的成绩，但是在传统课堂上，教师只管灌输，学生被动接受的情况还是非常常见。而交互式教学重视学习者之间的交流和促进，教师的教和学生的学围绕某一个问题和课题进行平等交流和自主互动，更加调动了学生学习的主动性，因此与传统的教学方式相比，交互式课堂具有其独特的魅力和特点。

【关键词】交互式课堂；语言输入；对话型互动

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）15-0175-02

交互式教学最早是由Palincsar在1982年提出的，它是指教师在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，在教师与学生之间以及学生和学生之间形成交流互动的合作关系，使学生完成由“乐学”到“好学”，从“好学”到“会学”，再由“会学”到“学会”的转变。

一、交互式课堂教学的意义

外语教学在我国已有140多年的历史，而教学的效率一直是在外语教学圈的一个热点问题。我国关于外语教学的传统理论和方法更多的关注研究如何教导和学习所达到的结果。研究者和语言教育工作者都非常重视教学方法和教学模式的设计以及教材的编写，但却忽略了在学习过程影响学习者的内部和外部因素。近年来，在二语习得理论和其他相关学科的理论指导下，研究者和语言教育工作者将注意力从研究如何教学转移到研究如何教学习者学习上来。他们开始更加关注学习者在学习过程中的内部和外部因素，同时在外语教学圈也开始更加多地注意培养学习者的交际能力。因此，重要的是通过研究如何实现英语教学和更有效的学习让学习者更好地使用英语，提高英语学习者的水平。听和读是输入，说和写的输出。英语教师需要改善输入环境和载体，同时，增加输入的内容，并使用互动课堂来激励学生学习英语并提高他们学习的兴趣，从而通过提高学生的学习积极性来改善他们的语言输出。

二、交互式课堂的特征

学习一门外语不仅要领会知识，正确运用语法，还要在日常生活中和说母语者自由交流。而学习外语的目的是培养“交际能力”，即在现实中运用目标语言交流。因此，为了提高学生的交际能力，我们需要改进现在的英语教学模式。

（一）交互式课堂要以提高学习者的语言能力为目的。学习语言的目的是为了在交流中使用语言，互动教学便可以实现这一目标。学生也可通过意义协商与意义互动改进语言的习得，语言自身也可以得到发展（Anton，1999）。Long（1985）曾指出，互动在语言习得中扮演着重要角色。它们之间的关系可总结如下：互动使得输入可以理解，而理解性输入促进习得。因此我们得出，互动可以促进习得。在外语教学时，老师的讲话是输入的主要来源。考虑到在中国教授外语的特点，外语教师应该千方百计地给学习者提供足够的可理解的输入，也就是，输入要适合学习者的语言水平。因此，教师在与学习者说话时需要作出调整。此外，教科书和其他的支撑材料也可以作为输入的来源。

William Littlewood总结出四种交际能力的必要技巧。学习者应尽可能高地提升语言能力。语言形式是学习者所掌握的语言能力的一部分，学习者应将其语言形式与语言的交际功能进行区分。学习者必须拓展能力，在具体情况下，尽可能有效地改进应用语言交际意义的策略。学习者必须知道语言形式的社会意义。以上所有能力都可通过互动实现。Stevick在1976年指出，在互动中，学生需要表达他们自己的观点，因此，他们的个性就被高度融入其中。我们可以判断，当学习者更大程度参与进来时，学习就变得更加有效。

（二）互动教学在语言习得中的重要性。互动教学是课堂教学的基本要素，它增加了可理解性語言的输入和输出；事实上，互动式促使语言形成的真实教学过程。创建互动性课堂的关键是教师对于互动的启蒙。教师负责激励持续的互动。这种激励在课堂的初级阶段和整个课堂都非常重要。适当的问题可以起到不同的作用，比如给学生动力和机会去产生应景的语言，而不是冒险自己去启蒙语言。Bailey指出，互动的程度直接影响输入的程度。尽管这只是一种形式教学，但是如果学生更多地参与到互动活动中，他们就能够得到更多的可理解性输入。

三、交互式教学的教学原则

（一）以学习者为中心的原则。在当代的学校教育中，学习者的角色逐渐被重视和强调。以学习者为中心的观点因为有着多种解释而饱受争议，但它还是被越来越广泛地带入外语教学的课堂。交互式教学认为，在以学习者为中心的课堂上，一些关键性的决定，比如说教什么，什么时候教，以及怎样对教学效果进行评估都应该根据学习者去制定。关于学习者的信息，如果可能的话，从学习者那里就能找到这些关键问题的答案。一些专家和学者同样也定义了与之密切相关的“以学习为中心”的观点。一个以学习为中心的课堂，可以使学习者自己通过系统的训练自己做出关于教学法的决定。这样的课堂是由互补性的目标组成的。当一个目标集中于语言内容，另一个就集中于学习过程。这样学习者就需要系统地接受技巧和知识的培训以便他们能够自己做出学什么和怎么学的选择。一个敏感的教师应该接受学习者在教学过程中去发展这种技巧。

（二）输出和输入相互作用的原则。Long在1985年指出语言只能通过“对话性互动”而学到，而且在语言的学习中必不可少的就是“变化性互动”。这也就是说学生需要的不仅仅是简单的语言形式，而是可理解的语言输入和输出的机会。

从任何一个学校对语言学习的观点来说，“输入”都在语言习得中扮演着重要的角色，在语言学习的课堂上，输入被认为是依照老师的讲话。根据Krashen和Long的观点，在学习者的内部处理机制发生作用之前，第二语言习得取决于可理解的输入的有效性。Long还发现有一些方法可以使“输入”变得可理解。一种方法就是使用学习者已经知道的结构和词汇。然而，这种形式的输入并不能鼓励发展，因为它没有提供新的语言材料。第二种方法是“此时此地”的方法，这种方法可以使学习者利用语言学和语言学以外的环境，和他对于语言解释的常识，这一点也许他自己并不知道。第三种方法是通过对话的变化性互动的方法。Long认为相互作用的调整是第二语言习得的重要方法，他还指出即使没有正式的变化它也会发生作用。“此时此地”的方法和相互作用的调整是可理解输入的主要来源。

（三）创建互动性课堂的关键是教师对于互动的启蒙。教师负责激励持续的互动。这种激励在课堂的初级阶段和整个课堂都非常重要。发展教师在互动中的发起人和维持者的角色的最好方法就是发展“问题战略”。在互动式课堂，适当的问题可以起到不同的作用，比如给学生动力和机会去产生应景的语言，而不是冒险自己去启蒙语言，用来发起学生在互动中的连锁反应，给出指导者关于学生理解的一个立即的反应，还可以提供学生机会去找出他们听到了什么，想到了什么等等。

根据Brown的观点，在课堂维持语言互动最好的方法是团队合作，团队合作是一个包括很多技术的通用术语，它是指给两个或者更多的学生指派任务，让他们进行合作和自发地使用语言。我们通常所说的结对活动只是指两个人为一组的活动。所以一定要注意到小组活动通常意味着是小范围的小组活动，也就是说一个小组的学生不能多于六个，大的小组不能起到小组活动的作用。

四、结语

综上所述，交互式课堂旨在丰富课堂教学的形式，使教师和学生在课堂上能够充分有效地进行沟通，教师要避免以教师为中心、照本宣科、语法-翻译法和机械记忆等传统教学模式的弊端，以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，有效沟通，才能培养出适应时代发展的高素质外语人才。

参考文献：

[1]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1985.

[2]杜爱红.大学英语课堂互动与语言输入与输出及其应用研究[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2004（O1）.

[3]孙艳，王大伟.输入与输出对口语发展的影响[J].外语界，2003（3）.