金晶 金晶银

【摘 要】词汇学习是语言学习中最重要的一环。从语言流畅度的角度出发，词汇能力对外语沟通水平的提高至关重要。语言学习者需要有充足的词汇储备才能充分理解话语或文章内容，并且正确地使用所学语言。课堂互动是解决课题和任务导向为中心的学习方法，可以利用学生的竞争心理和合作意识激发内在潜力，使学生积极主动地参与到学习中。在发音、初级、中级、高级等各个朝鲜语学习阶段，学习者有不同的需求，也就要求教师利用不同的教学手段进行词汇教学。本文就朝鲜语词汇教育的课堂互动进行了探讨，并且阐述和分析了各个学习阶段的互动类型，旨在提出朝鲜语词汇教育中可采用的具体互动类型和实践方案。

【关键词】交互式；教学模式；朝鲜语；词汇教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）05-0146-02

一、导语

词汇学习是语言学习中最重要的一环。从语言流畅度的角度出发，词汇能力对外语沟通水平的提高至关重要。语言学习者需要有充足的词汇储备才能充分理解话语或文章内容，并且正确地使用所学语言。

外语学习的初级阶段中词汇教育占较高比重。朝鲜语教育初级阶段任务是掌握基础朝鲜语词汇2000个左右，掌握这些词汇量就能读懂80%左右的文章。因此，外语学习初级阶段，词汇能力不仅是交流的工具，也对能否学好该语言起着重要作用。调查显示，学生更愿意在学习词汇时直接参与到课堂当中，且希望所学内容是自身感兴趣并实用性强的知识，而不只是听教师讲解词语的含义。这强调了以教师为主体，以教师传授知识为中心的传统教育方法转变为以积极参与课程的学生为主体、以学生为中心的教育方式的重要性。与其它教育一样，词汇教育也不应该把教育方式局限在被动理解和机械记忆上，而应引导学生积极思考、参与课堂，从而实现“意义学习”，这样所学词汇才会被长久记忆。在这种“意义学习”的互动中，学生会因为竞争意识而积极参与课堂，而且能长久记忆以愉悦的氛围学到的内容，增强自信心。因此，本文旨在提出词汇教育中可采用的具体互动类型和实践方案。

从教育的角度讲，互动旨在互相合作、互相竞争的过程中乐在其中且积极主动地达成目标。互动作为词汇教育互动的一种方式，可以通过把教学目标集中在词汇上提高教学效率，也能增强师生之间以及学生和学生之间的互动。但是，词汇教育中的互动必须为保证自由竞争、愉悦学习、反复记忆、整合词汇以及激发学生相应潜能服务。教师解释词汇、学生被动记忆的教学方法不仅难以增强学生的沟通能力，也难以引起学生兴趣，对教学不利。解决此类词汇学习问题的常用方法是玩词语互动，而这些互动往往能把教学目标集中在词汇上，对提高教学效率，增强师生之间以及学生和学生之间的互动有很大帮助。

二、针对不同阶段学生开展的词汇教育互动类型

（一）发音阶段课堂互动类型

1.首字接龙。首字接龙互动指教师展示一个词语，学生说出与该词语头音相同的词。学生与教师互动结束后，学生们也可以3-4名组成一组进行互动，答出词语最多者获胜。该方法可用于学生初识朝鲜语阶段。因为该互动并不以词汇的含义为重点，所以能激起初识朝鲜语阶段学生对发音的兴趣，提高自信心，从而提高识读能力。由于初识朝鲜语阶段的学生词汇量有限，需要教师找出头音相同且与学生现阶段能力相符的词汇，并在课前以目录形式告知学生，让学生有准备地参加互动，课后学生通过自主学习的方式掌握词义。

2.找头音。积累了一定的词汇量之后，可以通过“找头音”互动辨别易混淆的词汇。以头音“?”为例，可以把学生易混淆的合乎头音规则的汉字词和非头音规则的词放在一起，让学生自己区分头音是“?”还是“?”。首先，教师向学生展示头音图卡，最先说出“?”的学生获得此卡，获得卡片多者获胜。以写有“?”的卡片为例，最先说出以“?”为初声的词语的学生会得到卡片。之后可按韩文字母顺序类推。该互动可增强学生对辅音的形态、发音的学习。虽说互动中展示的辅音由教师根据学生水平所出，且适用于朝鲜语入门阶段的学生，但只有拥有一定词汇量的学生才能真正体会到互动的趣味性。随着互动的进行，从第二轮开始可以逐步删掉一些较难的辅音。但删除时教师需要考虑发音教育阶段辅音出现的频度，并按顺序对所删辅音进行整理。教师只有在掌握学生词汇范围的情况下才能增加活动趣味。

（二）初级阶段课堂互动类型

朝鲜语初级阶段学生应具备自我介绍、购物、点餐等日常所需的语言能力，以及介绍自己、家庭、兴趣、天气等常见话题的能力。朝鲜语初学者以这种基准学习时，很容易把学习目标局限在教材内容上。加之初级阶段学生水平较低，并非所有课堂互动方式都适用于初级学生，所以在选择互动时要慎重。只有将所学单元的词语充分利用到互动中，教学效果才会显著，所以不必拘泥于一种互动。

1.补全词语。补全词语的方式可结合前面所学的词汇展开，教师指定一个主题并提示每个音节的初声，让学生补全词语。补全词语中出现的词汇与学生所学单元主题相关，自然能达到复习和巩固的教学目的。值得注意的是，此互动是依托学生对所学词汇的记忆来完成，只有应用于已学的知识才能增强学生的信心和提高互动效率。以主题“教室”为例，如教师提示“??”，学生可以回答“??”；教师提示“??”，学生可以回答“??”；教师提示“???”，学生可以回答“???”。

2.描述人物/事物。该互动在学生学习描述人物或动物、事物的动词、形容词时适用。对人物/事物的描述，为学生提供了学以致用的机会，学生在求胜心理的驱使下会积极发挥所长、充分利用所学，从而极大提高学习效果。互动如下进行。

首先，教师和学生在一张大纸上画一条长长的蛇形线，4-8名同学一组。根据所画线的长度点50个左右的黑点，每隔7个点画一红点。每位学生都在起点放一个棋子，且给各小组分配20-30个人物卡片和事物卡片，这些卡片可以是杂志照片或网上图片。学生按顺序掷骰子，根据骰子显示的点数移动棋子，到达红点者抓卡片，并把卡片内容向全班公示后就卡片内容进行描述。每说对一个句子就可前进一步，一张卡片最多可说五个句子；说错句子后退一步。最先到达终点者获胜，互动也随之结束。

因为要想赢得互动就得积极构思，所以对外向的学生来说这是练习口语的大好机会。但是对于比较内向的学生来说这是在被强迫说话，可能会使他们更加消极地对待学习。因此，为了照顾内向的学生或接受能力比较慢的学生，在给学生们充分的词汇练习时间之后再进行互动比较好。而且，由于互动耗时较长，应提前合理安排时间。

（三）中级阶段课堂互动类型

1.编故事。“编故事”适用于学生可以自主作文阶段，它可以促使学生创作出有趣的句子或文章。互动开始前要将学生进行分组，并且每组发放6个插图。组员们自行商议后决定插图顺序，然后各自编故事，最后当众把故事讲出来，最有趣组获胜。该互动为学生提供了充分运用所学语法和词汇的开放的学习环境，可以让学生兴致满满地积极参与其中。但该互动需在准确掌握学生水平的基础上出题，而且教师应提前就图片或照片内容编故事，并将以学生现有水平可能用到的词汇进行汇总后在课堂展示。

2.音乐互动。对于学习第二语言的学生来说，音乐是有趣又有意义的学习资料，而且通过音乐习得的知识不易忘却。特别是对于中级以上学生来说，可以通过听歌词掌握词汇的色彩。课堂的音乐互动不仅可以活跃气氛，明确学习目的，在复习词汇的同时还能提高听力水平。接下来就中级以上学生运用音乐强化词汇学习的几种互动方式进行介绍并展示。以下是互动演示和互动方法。

预测词汇：指在听完对音乐的主题、题目、背景知识介绍后，写下可能在歌词中出现的词汇的互动，可以独自进行或分组进行。

歌词排列：指将歌词顺序打乱，按句分给各组学生，并让学生在听歌前就歌词的正确排列顺序进行预测，并解释原因，最后再给学生播放歌曲，公布正确顺序。

听歌画图：指将歌词中可用画勾勒出的、具有视觉效果的词空出，学生在听过数遍歌词后，将空格部分以画画形式描出，并将词写在图画下方。但应注意，在空格中所填之词应为学生已学词汇，未学词汇应在黑板上以图文形式提前告知。

为避免歌词太简单使课程无聊或歌词太难使课程无法进行下去，上课时所选歌曲要符合学生的知识水平。因为曲子很难时，学生会把注意力集中在旋律上，而忽略歌词，所以选歌时找旋律轻快、节奏重复的比较合适。

（四）高级阶段课堂互动类型——发表纪录片/视频观后感

发表观后感是为学习实事词汇、学术词汇、专业词汇以及提高个人能力而进行的。当今社会，人们可以利用网络搜集各种资料，也可以接触到比在课堂所学更广的知识。网络使学生课堂所学得以延伸并被有意义地使用。学生可从与“未来世界的预测”、“未来规划”、“实事主题”、“学术内容”等有关的纪录片或演讲视频中选定感兴趣的视频，在课前观看完毕，并将内容进行概括，在课堂发表。其他学生可就发表内容中自己感兴趣的进行记录和提问，从中学习到另一演讲的知识。学生向教师提出问题时，教师只需帮助其理解内容即可；课堂答疑时教师只要起到维持秩序的作用即可。但是，教师应在课前观看学生选择的视频，并在學生发表结束后，告知并纠正发表中出现的错误。

三、结语

本文就朝鲜语教育中的词汇教育方面可用的课堂互动类型进行了分析。课堂互动作为以解决课题和任务导向为中心的词汇学习方法，可以利用学生的竞争心理和合作意识激发其内在潜力，使学生积极主动地参与到学习中。本文也就各学习阶段分别适合学生的各种互动进行了阐述。目前韩国语教育还需要对词汇教育开展进一步研究，课堂上与词汇教育相关的互动也需要深入探讨。希望本文中提到的几种互动方式可以对教师和学生有实质性帮助。另外，笔者认为能激发学生兴趣的各种课堂互动是教师们从丰富的教学经验中得出的，希望以后朝鲜语教师们可以共享各种实用有效的互动方法。

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