卢健恩

【摘要】“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师在课堂教学中如何帮助学生在自主探索与合作交流中真正理解和掌握数学知识与技能，又该如何在小学数学教学过程中开展落实好自主探索与合作交流呢。本文通过：创设问题情境，引发探索欲望；拉近师生关系，营造探究气氛等方法引导学生自主探索知识。而在合作交流中，发现其存在的问题并重视小组间的合作学习，并提出建议，从而给教师在小学数学课堂教学中如何开展自主探索与合作交流提供了借鉴。

【关键词】自主探索 合作交流 创设情境 小组合作

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0074-01

《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，教师在课堂教学中应激发学生的学习积极性，提供充分进行数学活动的机会，帮助学生在自主探索与合作交流中真正理解和掌握数学知识与技能、数学理论和方法，获得广泛的数学活动经验。那么，该如何在小学数学教学过程中开展落实好自主探索与合作交流呢？下面就谈一下我的看法。

一、引导学生自主探索知识

美国著名教育家布鲁纳说过：“探索是数学教学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”同时从未来社会对人才的要求来看，也需要教育从“为了获得科学知识”转向“为了获得科学能力和科学态度”，也就是鼓励学生去自主探索，解决学习中的阻碍而获得知识。可见，引导学生主动探索数学知识是十分必要的，该怎样引导学生自主地探索数学知识呢，我认为应做到：

（一）创设问题情境，引发探索欲望

独立探索的目的，不仅在于获得数学知识，更着重于学生在研究过程中学习科学研究的方法，增强学生的自主意识，培养学生的研究精神和创造力。因此，所创设的问题情境应当具有两个特点：（1）问题处在学生思维水平的“最近发展区”，学生对其可望而不可及，能刺激学习的欲望。（2）有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。对此，我们可以从下面两个方面去考虑：

1.联系生活实际及热点问题创设问题情境：单纯的数学知识比较枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和热情。教师要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、真实的问题让学生独立探究，激发学习的兴趣。

2.要找准新旧知识的连接点创设问题情境：在新旧知识的连接点上，教师要善于发现学生的认识矛盾，甚至制造教材内容与学生求知心理之间的一种“不协调”，把学生引入到与问题有关的情境过程中，进而引导他们自主探索数学知识。

（二）拉近师生关系，营造探究气氛

建立平等、民主的师生关系，创设和谐宽松的课堂教学，是学生主动探索的前提条件。教师作为课堂教学的主导者，他们应激发学生自己去学习，研究数学，并与学生一同研究。教学中教师要鼓励学生独立思考，自主探索，努力做到：

1.留出“空白”，放手让学生自主探索。在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，留给学生一片自主探索的时间和空间，让学生经历问题的发现，问题的思考，规律的寻找，结论的概括，疑难的质问以及知识的建构这一过程，让学生的生命潜能和创新精神得到释放。教师可在以下环节留出“空白”，让学生去探索思考：（1）在新旧知识的衔接点（2）在提问后（3）在学生对知识认识模糊时（4）在概括总论之前（5）在错误出现之后（6）在难题之后等。

2.要鼓励学生大胆猜想，质疑问题，敢于与老师争论，发表不同意见，并说明为什么这样思考的，不急于得到完满的答案。

3.要给学生以思考性的指导，特别是学生的见解出现错误或偏离时，要引导学生自己发现问题，并自我矫正。将机会留给学生，不代替学生思考。

二、重视小组学习，开展合作交流

所谓合作交流，是指学生个体在独立研究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。而当前合作交流这种学习方式在数学教学过程中都有进行着，但存在着一定的问题，表现有：

（一）只注重活动的形式，而缺少实质性的合作：在新课程标准下的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点与学生实际而盲目采用小组合作交流的学习方式，但收效甚微。

（二）合作交流中学生参与度不均衡，合作交流成了个别学生的表演台。

（三）学生之间的合作不够友好和主动，缺乏平等的合作精神。小组合作交流过程中，学生间应形成良好的互助、互动关系。但在合作交流过程中，经常出现不友好、不倾听、不分享的现象，在交流过程中发生矛盾，出现争执。

（四）探讨的主题不明，热闹但混乱。

（五）合作交流的时间不足，合作不充分：在小组合作交流中，往往是教师出示问题后就宣布合作学习开始，但不到两三分钟就叫停止。使小组的合作交流学习没有充足的时间，挫伤学生合作交流的热情。

“合作交流”是新课程标准所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流，互帮互学，共同提高，發挥学生学习的主动性等方面起着积极的作用。现就如何在数学课堂教学中开展学生的合作交流提出几点建议：

1.明确学习的主题：在合作交流开始之前，教师要向学生说明：合作交流的主题是什么，你是怎样思考的，怎样解决呢？与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性，启发学生运用已有的知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

2.小组形成共识，全班交流：小组经过合作交流，对问题的解决已有一定的认识。让每个小组派代表向全班进行学习成果汇报，了解每个小组的学习情况，比较小组间的问题策略的优异性，进行认识提高；对于每个小组的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。

“自主探索与合作交流”这种学习方式正处在探索阶段，存在的问题也不足为奇。在小学数学教学过程中如何使学生在“自主探究”和“合作交流”这两个方面取得实质性的发展，还是一个长期的、艰巨的任务。教师应加强研究，积极探索，在课堂教学中开展落实好学生的自主探索与合作交流，为推进小学数学课堂教学的创新而作出努力。

参考文献：

[1]吕晓平，奚素艳《自主探索学习丛书》，辽海出版社，2002年12月.

[2]王翠敏《小学生自主探究学习丛书》，石油大学出版社，2007年4月.

[3]《数学教学研究》“自主合作探究”关键还是教师的主导，2007年月12月.

[4]考试（教研版）《新课程下自主、合作、探究模式的历史教学实践》2008年1月.

[5]李子华《学生自主学习的有效教学策略研究》，中国教育专刊，2005年月12月.