吴卫琼

【摘要】听评课活动是一项重要的教学环节，自上个世纪50年代成立教研组以来，听评课便成为了被普遍采用的教研方式。在不断的发展过程中，听评课活动得到了拓展和提升，但是也存在一些明显的问题。本文将就听评课活动中出现的问题进行分析，并尝试提出改进和完善的建议。

【关键词】听评课 完善方法 提升途径

【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0098-01

听评课是常见的一种教研活动，教育工作者们花了很多时间和精力课上。但是，从现状看来，并不是付出多少精力和时间，就能收获相应的效果。有一部分教师的课堂教学水平和教研水平并没有得到明显的进步。通过了解听评课活动存在的问题，提出改进听评课活动的措施和，和提升实效的途径。

一、听评课活动中存在的问题

通过教学实践，笔者发现听评课活动中存在如下几个问题：

（一）听评课教师准备不充分

主要表现在以下几个方面：1.听课前，听评课者没有事先和授课教师进行沟通，不清楚教学目标、教学重点等。有的教师打上课铃才进入教室，有的甚至迟到。2.听课过程中，听课比较盲目，随便记下一些授课教师的板书内容，不具有专业性。3.评课过程中，很多老师极少进行认真的评价，多是互相吹捧，很少指出实质性的不足，很难实现互相学习和进步的效果。

（二）“为听课而听课”

首先，学校将听评课当作硬性任务来安排听评课，使得很多老师不是主动的为了自身专业发展和帮助学生实现学习目标来进行听评课，而是单纯的为了完成教务处或教学督导办的任务。其次，很多老师听课的首要目的不是为了提高自己的专业水平，而只是为了完成每个月要完成的听课任务。再次，在评课的过程中，有学校领导或者教学督导在场时，老师们就能够认真对待，顺利完成评课环节；如果没有领导和教学督导在场，很多老师都是采取走过场的态度，基本上听评课者与授课教师之间没有任何交流，下课铃一响就直接离开。最后，在评课过程中，如果学校领导和教学督导在场，评课主角基本是他们，他们一般都是从自己的主观感受上来进行评价，具有很强的主观性。

（三）听评课者与授课教师之间缺乏合作

教学活动的特性是合作和交流，而在听评课者中存在着三种独立的群体：一是“听课任务群”，即为了听课而听课，没有思考，没有疑问，甚至连反馈也没有，按规定完成任务，填写相关听课反馈表来交差。二是“专业评课群”，这个群体的人大部分很少或几乎不上课，而他们的主要工作却是听评课，而实际上由于他们听评课的范围很广，因此他们对授课者的指导比较少，没有达到提高授课者教学水平的目标。三是“专业仿课群”，这个群体的人听课仅仅是为了模仿授课者的教学技巧，特别是模仿课堂教学优秀的教师，这样就很难形成教师的教学特色，不利于教师专业发展。

（四）缺少对学生情况的分析

大部分听评课者缺少对学生听课状态的分析和评价。评课时，重点与授课者交流教学目标的实现，教学重难点的分析上，很少注意到教师与学生之间的互动是否达到了预想的目标，与学生交流学习心得就更少了。

二、有效提升听评课活动效果的途径

针对上述提出的听评课活动存在的问题，结合笔者的教学经验，尝试提出以下提升听评课活动效果的途径：

（一）完善听评课制度

确立科学的听评课制度，主要内容应该包括以下几个方面：听评课的技術要求、对听评课者的要求、听评课效果反馈等信息。完善的听评课制度要突出三个重要内容：一是目标，即以提高教师专业素质与学生专业技能为目标；二是主体，即任课教师的教学活动与听评课制度的目标要统一；三是过程，听评课是一个完整的过程，不可将其分开。这样建立起来的听评课制度，在提升教师的教学水平的同时，又可以提高学校的整体教学质量，突出本校教学特色。

（二）完善听评课评价标准

根据社会对人才需求的变化，听评课标准也应与时俱进，根据教学计划、教学实际情况和学生情况等不断完善听评课标准，这需要符合两个标准：学校的办学定位和人才培养目标、学生实际素质与需求。笔者建议从四个维度来进行听评课标准的设定：一是学生学习维度，主要是指学生应该做的准备，包括准备、倾听、互动、达成等方面；二是教师教学维度；三是课程性质；四是课堂文化，主要包括思考、民主、创新、关爱、特质等方面。

（三）有目的地听评课

听评课是学校领导、教学督导人员和同行教师的教学工作内容之一。不同的听课人员，听课的任务是有不同的。需要根据不同的听课任务确定不同的听课要求：检查性的听课需具备灵活性和随机性；观摩性的听课需突出推广性和示范性；评比性的听课需强调公平性和择优性。也不能要求所有的听课者都听同一个教师的课，而应该根据不同专业的不同课程来确定听课类型，这样有目的地的听课才能达到比较好的效果。

（四）充分做好听课前的准备

教师要想通过听课学到有用的东西，就必须对将听的每一堂课进行充分的了解，并做好相关准备：1.通过课堂学生所要达到的三维目标（知识、能力、情感目标）；2.教师应该采用哪些合适的教学方法和教学手段；3.教学重难点的分配是否合理。这样听课的时候就能够比较清楚授课教师各个教学环节的用意，进而在评课的时候能够有的放矢。

（五）仔细观察、认真记录

教师听课时要高度集中注意力，全神贯注。听课时不仅要认真听，还要细细揣摩。一是揣摩授课教师对教材的钻研程度、重点的处理、难点如何突破、教学方法的设计、教学技能的恰当展示；二是观察学生的课堂反应，他们的课前准备情况、思维活跃程度及课堂气氛热烈程度等；三是观察师生之间的互动情况，并及时记录及评析。

（六）课后思考和整理

听评课者在听完课后要进行教学反思，翻看听课记录，与授课教师交流，反馈评课信息，可以撰写听课心得，可以将授课教师的好的教学方法运用到自己的课堂上，吸取别人好的经验。在长期的教学和听评课中逐步学会比较和研究其他教师的好的教学方法，结合自己的实际，吸收他人的有益经验，从而去掉自己教学中的不足。

总之，听评课是一项重要的教学环节，通过听评课可以了解老师们的教学技能、专业素养及师德修养等方面的水平；同时也可以了解学生的学习状态、学习效果和学习方法等方面的情况。

参考文献：

[1]林徐润、张俊威、黄龙腾.高职院校听评课工作现存问题及解决策略[J].深圳信息职业技术学院学报，2011（12）.

[2]潘燕.高职院校听评课制度存在的问题以及相应的解决对策[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2011（2）.

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