曾翠

【摘要】随着素质教育的全面推进，改變了传统的教学观念，高中课堂不再以学生掌握多少文化知识为衡量标准，而是更加注重对学生内在能力的培养，培养学生良好的思维品质，提高学生思维能力，已经占据了生物课堂非常重要的地位。

【关键词】高中生物 思维品质 教学策略

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0066-02

培养学生良好的思维品质是高中教学的主要目标之一，良好的思维品质具有一定的逻辑性、创新性、连贯性、条理性，而这些思维品质都有助于提高学生的学习效率。因此，在高中生物教学中，教师要加强对学生思维能力的培养，不断优化学生的思维结构，纠正错误的思维逻辑，提高学生的思维水平，促进学生良性发展。

一、以问促学，创设良好的思维情境

问题是课堂的命脉，没有问题的课堂是枯燥的，不利于学生思维发展的。为了让学生的思维处于活跃状态，在高中生物教学中，教师应善于设置疑问，创设良好的思维情境，让学生的思维在问题的引导下达到最佳状态，以此激发学生主动探究的欲望，提高学生对问题的探究能力。

在设置问题时，教师要明确本节课的重难点，使问题能充分吸引学生的注意力，提高学生对课堂的专注力，为学生提供思考的空间。比如，在讲解《酶的作用和本质》时，为了引起学生的学习兴趣，首先，教师向榨好的浓稠新鲜果汁里添加果胶酶，让学生仔细观察果汁的变化，并提出：“酶的作用是什么，酶的本质到底又是什么？”的问题。神奇的果汁变化会充分吸引学生的注意力，学生的思维也会跟随问题进行高速旋转。然后，要求学生以小组的方式，实验探究“比较过氧化氢在不同条件下分解”，并请学生根据实验结果讨论“在试验中，自变量是什么？因变量是什么？对照组是几号试管？实验组是几号试管？”实验操作和问题思考，能让学生在具体的情境中，积极探究，发散思维，明确本节课的教学目标。

如果教师设置出的问题过于简单或过于复杂，不适合学生回答，势必会造成学生恐慌，让学生不断怀疑自身的能力，而且也不能有效的激发学生思维。因此，在设置问题时，教师要根据学生的学习水平设计不同难度梯度的问题，使问题符合不同层次学生学习需要，让问题由浅入深、一环扣一环、由易到难的，促使学生形成连续性思维，引起学生思维上的共鸣。

二、强化思维，掌握科学思维方法

掌握科学的思维方法，是养成良好思维品质的前提。高中生物内容繁多，知识点零碎，许多学生在学习时会单纯的以为，只要死记硬背，记住知识点，就会取得好成绩。其实学好生物并不是简单的记住，而是需要学生在学习中，用辩证的观点对现象和材料进行分析、比较、概括出相应的知识点，并做出相应的判断和推理，这就需要学生掌握科学的思维方法，在提高学习效率的同时，做到“举一反三”、“触类旁通”。

比如，在讲解“细胞膜的认识发展史”时，如果教师在讲课初期仅是围绕教材内容，一味的强调科学家在探究“细胞膜”中，科学发展变化的过程，不能很好的体现发展变化的衔接点，就会使学生记忆混乱，不能很好的把握。因此，在讲解本节课时，教师要注重每一阶段科学认识的发展基础，遵循科学发展思路，让学生形成完整的思维体系，依照：脂质→脂质和蛋白质→脂质双分子层的排列→三明治模型→流动镶嵌模型的顺序讲解，并系统的加入先行理论对后续科学认识的铺垫作用，从而促进学生在对新旧理论的学习中，逐步体验科学探究的过程，认识到细胞膜在组成、结构和功能上的特点，以此提高学生的记忆能力，促进学生科学思维的发展。

科学的思维方法能有效指导学生进行科学知识的学习，在高中生物教学中，教师还可以通过类比、转换、比较等多种科学思维方法，引导学生找准知识之间的衔接点，掌握生物学知识，构建完整的知识系统，提高分析、解决实际问题的能力。

三、展示变式思维，培养学生思维的灵活性

思维灵活性较强的学生，善于从不同的角度思考问题，对待同一问题也能进行较全面的分析、思考、解决，因此，在高中生物教学中，教师要注重培养学生思维的灵活性，让学生的思维能力产生质的变化，引导学生通过现象看本质，提高思维水平。

生物作为一门以实验为基础的学科，教师要充分利用实验课堂培养学生变式思维和思维的灵活性。比如，在做“检测生物组织中可溶性还原糖的鉴定”实验时，教师应打破教材本身的限制，要求学生选择更多的实验材料，而不是仅用苹果和梨作为实验材料。在学生利用其它材料开展实验时，教师应引导学生思考：“这些材料中是否含有可溶性还原糖？如果含有应该如何操作呢？”如果学生能够对教材的实验操作很好的把握，明白实验操作的原理和方法，学生就一定会根据自己选择的实验材料设定出相应的实验鉴定方案。这样的变式实验，有利于加深学生对本节知识点的理解，提高对问题的分析能力，促进生物实验课堂高效发展。

在实验操作中，通过改变实验材料、实验方法等形式，可以丰富实验教学内容，发展学生的变式思维，让学生的思维变得更加灵活，同时，还能让学生打开生物科学探究的大门，激发对生物课堂浓厚的学习兴趣。

总而言之，良好的思维品质会让人终身受益。在高中生物教学中，教师不仅要让学生掌握科学文化知识，让学生将所学知识活学活用，还要加强对学生思维品质的培养，让学生以辩证的观点和态度看待生物问题，促进学生综合能力的发展。

参考文献：

[1]高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].罗承林.生物技术世界2014年04期.

[2]高中生物教学中如何培养学生的批判性思维[J].杨乡瑜.考试周刊2014年62期.

[3]创新高中生物教学观念的途径与方法探析[J].徐翠花.新课程（中）2014年08期.