【摘 要】基于生本教育思想，数学教学要引领儿童超越异化学习，建立全息学习范式。全息学习无处不在、无时不在、无人不在。聚焦全人视野，运用全面方式，凸显“全人发展”，教师要注意捕捉“全息元”，探寻信息存在；运用关系思维，推动“全息互动”；聚焦“全息体”，形成枢纽结构。

【关键词】全息学习；全息元；全息互动；全息体

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）17-0042-04

【作者简介】汪树林，江苏省如皋市东陈镇丁北小学（江苏如皋，226571）教科室主任，高级教师，南通市骨干教师。

当下，数学教学显现出诸多弊病，如知识呈现碎片化、教学行为灌装化、教学思维点状化、儿童思维浅窄化以及认知固化、创造力弱化等。这些弊病昭示着数学教学正偏离教育本真，呼唤一种理性突围。为此，我们倡导建构全息学习范式，旨在变革数学教学异化的现实。

一、全息学习：超越“异化学习”的理性突围

全息学习援引影像学三维立体图像概念，借鉴全息论思想，将儿童数学教学隐态、潜态、显态的信息置于全息视域下，用关系思维、系统视角、无界思想等统筹儿童数学学习的内容、方式、环境、资源等要素，使之形成“全息体”。全息学习遵循全息论的基本原理，即部分潜隐、折射、映照整体信息。

（一）关注“全息元”

“全息元”即“全息因子”。在儿童的数学学习中，核心知识点、下意识的教学行为、有创意的教学环节、课程资源的运用等都可以看成微型“全息元”。“全息元”具有生长性、发育性等特点。“全息元”是整体的缩影，潜藏着整体全部、部分或关键信息，正所谓“窥一斑而知全豹”；……