【摘 要】写作是一种内隐表达的过程，在内隐写作直观可视化的过程中，儿童的写作面临困境。教师借助思维可视化手段，可以从核心知识聚焦、赋形操作、结构建模三方面，升格儿童的写作思维，进而提高学生的写作表达能力。

【关键词】内隐写作；核心知识；赋形操作；结构建模；思维可视化

【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）17-0024-04

【作者简介】顾敏，江苏省常熟市绿地实验小学（江苏常熟，215500）教科室副主任，一级教师。

认知学习理论认为，学习是思维在同化和顺应交替中使原有认知图式建构发展，构架新认知结构的过程。写作需要厚积薄发，正如学生内隐表达的过程。阅读积淀、情境刺激触发内隐知识，而外显知识则能清楚地传达。这与内隐学习理论存在共通点。为了升格儿童写作思维，一部分内隐知识必然要外显化。但在直观可视化的过程中，却存在着一些通病。

第一，可视化序列没有清晰外显。如应用类作文文体规则明确，教师的教学过程却缺乏具有典型意义的思维逻辑导向。第二，非核心的一般外显可视化。用简单化了的规则指导儿童写作，如写记叙文时，引导学生“开头点题—中间展开—结尾扣题”；写议论文时，指导学生“提出问题—分析问题—解决问题”等。脱离语境的一般规则反而使儿童文路寻常，失却灵性。第三，规则内隐“不作为”困境。陈述性知识可帮助学生识别文体规则，却不能真正提高他们的作文水平，教师没有提供指导写作的操作性程序与策略。……