【摘 要】综合实践活动课程在实施过程中遭遇了多方面的挑战，面对困难，要想顺利推进这门课程的实施，就需要结合国情，进行本土化的课程研究与创生。江苏省从课程目标的建构与细化、课程内容的开发、课型建构、表现性评价的引入等方面，对综合实践活动课程进行了系统的研究。在具体实施过程中，学校可以通过特色资源的开发，与校本课程相整合，以学校特色建设为抓手，进行校本化的课程建构。

【关键词】综合实践活动课程；本土化；校本建构

【中图分类号】G623.9 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）17-0007-03

【作者简介】万伟，江苏省中小学教学研究室（南京，210013）课程教材部主任、综合实践活动课程教研员，副研究员。

一、综合实践活动课程遭遇的现实挑战

20世纪90年代以来，在课程综合化浪潮的影响下，世界各国纷纷推出了各种形态的综合实践活动课程，比如：法国强调“动手做”，美国推行“设计学习”和“应用学习”，日本设置了“综合学习时间”，我国台湾地区则把“综合活动”作为新课程中的七大学习领域之一。尽管各个国家和地区综合实践活动课程的名称各不相同，但他们都希望通过这门课程，让学生走出教室，走向真实的生活世界，并通过问题式、探究式学习，引导学生掌握科学的学习方法和思考方法，培养其创新精神、实践能力和社会责任感。

在第八次基础教育课程改革中，我国开始设置综合实践活动课程，由于文化背景、制度环境以及教育传统等因素的差异，我国的综合实践活动课程在实施过程中遭遇了很多困难和挑战：