余志琼

摘要：古诗词是我国五千年传统文化的精粹，具有意境深远、内涵深刻的特点。在小学语文教学中进行古诗词教学，让小学生充分认识中华文化的博大精深，吸取古文化中的精华，培养学生热爱祖国、热爱民族的高尚情操，开拓学生视野，提高学生的语文素养。

关键词：小学语文；古诗词；教学

古诗词是中华文化的艺术瑰宝，是学习语言文字的重要资源。现阶段，在小学语文教学中融入古诗词教学是素质教育和新课改的新要求。通过小学语文古诗词教学可以激发学生的爱国热情，陶冶学生情操，培养学生的思维能力。但是，古诗词创作年代久远，当时的社会体制、语言表达方式与现代相比千差万别，对于小学生而言，理解起来具有很大的难度。下面根据自己的教学实践经验，就古诗词教学谈几点体会。

一、激发学生的诵读欲望

古诗词是我国的经典国粹，是小学生学习祖国语言的根基。小学生在学习古诗词的过程中，学生通过诵读、背诵大量的古诗词，来逐渐品味、咀嚼古诗词的韵味，潜移默化地受到古诗词的感染、熏陶，让古文化浸润到学生的头脑当中，进而让学生吸取古诗词的精华，积累大量的古诗词文化，丰富学生的语言。因此在古诗词教学中，教师要借助古诗词篇幅短小、节奏感强、具有无穷韵味、读起来朗朗上口的特点，让学生多接触、多朗诵古诗词。教学中教师可以采取表演读、配乐诗读的方式，让学生在朗诵的过程中，体会古诗词的音乐美、韵律美，激发学生的诵读欲望。比如在学习《敕勒歌》这首诗词时，教师借助多媒体为学生展示出一幅丰富多彩、生机勃勃的北国草原的风光图，大草原上牛羊肥壮、水草丰盛，有静有动，动静结合，既形象、又生动。学生在了解了诗词所表达的意境之后，然后诵读“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”读起来朗朗上口，很快就喜欢上了这首韵味十足的小诗。

二、理解古诗词含义，体会古诗词情感

由于小学生的心理、生理年龄较小，他们的理解能力、接受能力还有待发展、提高，因此对于古诗词的学习主要以理解其含义为主，让学生在理解含义的基础上进行朗读、背诵。

1、充分了解诗词写作背景

在古诗词教学中，教师首先要让学生充分了解作者当时的所处的环境、心理状态，明白作者是在哪种心情、哪种境遇下为谁而做的诗，然后再引导学生去理解诗词的大概意思，体会作者所要表达的感情。比如在学习杜甫的《春夜喜雨》时，要事先为学生介绍杜甫在创作此诗时受陕西旱灾严重的影响搬迁、定居到四川省成都市，在成都他自己动手种花、种菜，在田间与农民一起劳作，晚上偶降春雨，感受到春雨润泽万事万物的美好景象，即兴写下这首诗，表达了诗人对春雨的喜爱之情。通过介绍，让学生充分了解诗人的写作背景，学生理解起来会容易很多。

2、认真研究字、词含义

古诗词的基本组成单元时字、词，诗句中的每一个字、每一个词都是经过作者反复推敲、千锤百炼的。在教学中引导学生认真研究、探讨诗句中重点字、词的含义，有助于学生进一步理解整首诗的含义，对深刻领会诗的意境也有很大的帮助。比如王安石的《梅花》：

墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

教师要指导学生认真分析“凌寒”、“独自”、“遥知”、“为”、“暗香”这几个词的含义，推敲作者的写作意图：赞美梅花顽强的生命力，仍然在严寒中洁白无瑕、含包怒放。教学中引导学生咬文嚼字的去读每一个字、每一个词，认真、仔细地反复推敲，深刻体会诗人炼字遗词的技巧。通过对字、词的推敲，让学生充分理解诗人借物喻人的目的：以梅花高洁的人格、品性，比喻自己处于极端复杂、艰难的局势下，仍然独自坚持改革，他孤独的心态和艰难的处境，与梅花产生了共鸣。

3、发挥想象，體会作者感情

在古诗词教学中，学生在充分理解了诗词的大概意思以含义之后，教师还要发挥学生的想象力，让学生认真思考、细细品味，将学生带入故事所表现的意境中去，让古诗的意境中呈现在学生的大脑当中，给学生以身临其境之感，加深对诗意的理解，深刻体会作者的感情。比如李绅的《悯农》：

锄禾日当午，汗滴禾下土。

谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

让学生熟读诗词、了解该诗的含义后，让学生根据诗句展开丰富的想象力，在大脑中想象诗句中所描绘的景象，让学生纷纷进行描述：

学生A：正午的时候，天空中挂着一个很大很圆的太阳......

学生B：一位农民伯伯在田地里除草，他全身都湿透了，感觉很热、很累......

学生C：饭桌上摆放着一盘子白白、香喷喷的大馒头，它们都是农民伯伯的汗水换来的......

......

学生所描述的这些画面都是诗句中所表现出来的真实画面，教师要根据学生的所说、所讲、所想进行正确引导，让学生懂得珍惜别人的劳动成果，珍惜每一粒粮食。同时学生也深刻体会到了诗人的所要表达的情感：劳动人民的艰辛、不易，告诫人们要节约食物，不能浪费。

三、对古诗词进行优化组合

中国的古文化、古诗词博大精深、浩如烟海。在古诗词教学中，教师要善于总结、善于研究，将相关的诗词进行优化组合、资源整合，这样不仅可以使学生加深理解课本内容的理解、感悟，而且可以开拓学生视野，丰富学生的学习资源，帮助学生积累知识。比如在学习辛弃疾的《清平乐 村居》时，让学生观看课本插图，同时带领学生背诵高鼎的同名诗《村居》，让学生体会两首诗不同的意境。当学生吟诵辛弃疾的《清平乐 村居》中的诗句“大儿锄豆溪东”时，又联想到跟田间劳作有关的诗词：李绅的《悯农》。这样在学习同一首诗时，在认真研究诗词含义、体会诗词意境的基础之上，精心选择相关的诗篇、诗句，将这些诗词进行有机融合，相互关联、相互印证。

总之，古诗词作为我国五千年悠久文化的结晶，我们要永远的传承下去。在小学语文古诗词教学中，教师要引导学生有感情的诵读诗词，学会发现诗词的美、体会诗词的美、欣赏古代文人志士为我们创作的高远意境，享受诗词带给我们的快乐和喜悦。

参考文献：

[1]白芸香.浅谈小学语文古诗词的高效教学[J].科技视界，2015，（15）：206.

[2]曾粉娥.浅谈小学语文古诗词教学[J].学周刊，2014，（32）：181.