张仁波　窦全丽

摘 要 综述了翻转课堂教学模式的含义、形式以及在《植物学》课程教学中的作用，提出了一些在教学过程中值得关注的问题。

关键词 翻转课堂 植物学 教学

翻转课堂指的是根据实际的情况来自主调节课堂内外的学习时间，给予学生学习的自主决定权，激发学生学习的积极性和自主性，进而促使学生通过实践来得到更加实际的学习结果（张雅秋，2018）。翻转课堂包括教学模式的翻转、师生角色的转变和教学评价的翻转（田文，2018），也可以理解为“课堂”、“学生”和“学习”的翻转（修国富，2018）。

翻转课堂的形式灵活多变，可以与特定的教学方法（周蓉等，2018）或教学模式（谭晓霞，2018）结合，也可以与大数据（达晓英，2018）和微信（左荣欣等，2018）等网络平台结合，也可以与慕课（姚春凤，2018；张雅秋，2018）和微课（丛明旸等，2017）等教学手段结合，还可以依托智能手机（陈乃其，2018）、特定软件（郭丽莉，2018）或专门的教学平台（陈伟等，2018），还可以与特定的教育学策略之间的结合（巩红冬等，2017；邹琼，2018）。

对于《植物学》课程的翻转课堂教学，目前已经有一些探索。丛明旸等（2018）采用了“信息传递、吸收内化和巩固提升”三位一体的翻转课堂教学模式，认为具有推广前景。巩红冬等（2018）探讨了通过混合式教学策略来进行《植物学》课程翻转课堂。徐延浩等（2108）在实施《植物学》课程教学时，将翻转课堂分为教师教学前准备、课堂教学和课后巩固3个阶段。类似地，张丽珍等（2017）在探讨《药用植物学》翻转课堂教学时，提出该模型主要由“课前视频学习”、“课堂训练内化”和“课后固化”3个过程所组成；……