翻转课堂在《植物学》教学中的应用

2018-06-07张仁波窦全丽

科教导刊·电子版 2018年9期

张仁波　窦全丽

摘要综述了翻转课堂教学模式的含义、形式以及在《植物学》课程教学中的作用，提出了一些在教学过程中值得关注的问题。

关键词翻转课堂植物学教学

翻转课堂指的是根据实际的情况来自主调节课堂内外的学习时间，给予学生学习的自主决定权，激发学生学习的积极性和自主性，进而促使学生通过实践来得到更加实际的学习结果（张雅秋，2018）。翻转课堂包括教学模式的翻转、师生角色的转变和教学评价的翻转（田文，2018），也可以理解为“课堂”、“学生”和“学习”的翻转（修国富，2018）。

翻转课堂的形式灵活多变，可以与特定的教学方法（周蓉等，2018）或教学模式（谭晓霞，2018）结合，也可以与大数据（达晓英，2018）和微信（左荣欣等，2018）等网络平台结合，也可以与慕课（姚春凤，2018；张雅秋，2018）和微课（丛明旸等，2017）等教学手段结合，还可以依托智能手机（陈乃其，2018）、特定软件（郭丽莉，2018）或专门的教学平台（陈伟等，2018），还可以与特定的教育学策略之间的结合（巩红冬等，2017；邹琼，2018）。

对于《植物学》课程的翻转课堂教学，目前已经有一些探索。丛明旸等（2018）采用了“信息传递、吸收内化和巩固提升”三位一体的翻转课堂教学模式，认为具有推广前景。巩红冬等（2018）探讨了通过混合式教学策略来进行《植物学》课程翻转课堂。徐延浩等（2108）在实施《植物学》课程教学时，将翻转课堂分为教师教学前准备、课堂教学和课后巩固3个阶段。类似地，张丽珍等（2017）在探讨《药用植物学》翻转课堂教学时，提出该模型主要由“课前视频学习”、“课堂训练内化”和“课后固化”3个过程所组成；李国栋等（2016）将每个单元的教学分为课前自学、课堂讲授、课堂答疑和课堂讨论4个环节。王长宝等（2018）还将翻转课堂应用到了植物学野外实习中。

进行《植物学》课程翻转课堂教学，可以活跃课堂气氛并提高学生学习的自主性和教学效果（徐延浩等，2018），增强学生的自信（李国栋等，2016），还能提升学生分析与解决问题的能力（陈乃其，2018）。

虽然翻转课堂是一种较为流行的教学手段，但仍然有许多问题值得关注，如学校管理层的支持、提高学生的自主学习性和提升教师素质（徐延浩等，2018）、改进学生评价和老师评价机制（张丽珍等，2017）等。学生喜欢课堂讲授模式的比例较高，说明学生缺乏学习主动性和积极性，更愿意接受教师的“满堂灌”（李国栋等，2016）。有些翻转课堂教学模式具有局限性，如问题式教学策略适合于特定的教学内容，并非所有内容都适合（陈乃其，2018），这种情况下应考虑教学难度是否适中。由于目前地方高校普遍具有缩减理论课时而增加实践课时的改革趋势，理论课时本已紧张，如何在有限的时间内完成相关的教学任务值得思考。由于新的教学模式会增加教师备课的负担，怎样激励教师进行相关的教学改革应引起重视。教学效果的考查也是一个问题，如何避免“群问群答”或“滥竽充数”也应该多作准备。

L芑鹣钅浚鹤手钅浚汗笾菔〗逃蒲Ч婊钅浚？015B236）；贵州高等学校创新能力提升计划（黔教合协同创新字[2013]11）。

参考文献

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