叶惠慧

摘要：本节课以“驴友”行走台湾时食、住、游、购中的见闻为主线，结合课程标准设计探究活动，引导学生自主学习和合作学习，探究台湾省的经济发展与地理环境之间的关系。

关键词：台湾省；教学课例；地理核心素养

一、设计思路

本课例选自湘教版地理八年级下册第八章“认识区域 环境与发展”第二节“台湾省的地理环境与经济发展”。以“学习对生活有用的地理”、“学生为主体，教师为主导”、“培养具有地理素养的公民”的理念为指导进行教学设计。台湾省是近年旅游热点，本节课以四位“驴友”行走台湾时在食、住、游、购方面的见闻为导入，结合课标和重难点设计探究活动，引导学生通过自主学习与小组合作学习，探究台湾的食、住、游、购中蕴含的地理知识，从而体会台湾省的自然地理环境与经济发展之间的关系。最后，以深情朗诵台湾诗人余光中的诗歌《乡愁》作为本节课结语，让学生认识到台湾是我国不可分割的领土，增强爱国情感。

二、教学过程

环节一：问题引导，自主学习

在学案中出示下列问题，要求学生利用课前5分钟在课本中找到并圈画出以下内容：台湾省的地理位置、主体和所包括的岛屿。台湾省的地形地势、气候、河流以及自然资源各有什么特征？台湾农业有什么特点？工业以什么为主体，什么为支柱？工业门类有哪些？台湾交通运输方式有哪些？台湾以什么民族为主？少数民族主要是什么？较大的城市有哪些？它们的城市特征是什么？

【设计意图】通过问题引导学生自主阅读课本内容，形成对台湾的初步印象，为后面合作学习奠定基础。

环节二：设置情境，激趣导入

展示和介绍四位“驴友”行走台湾时在食、住、游、购中的见闻（如图1）。

台湾凭借其秀丽的自然风光和独特的人文风貌吸引着不计其数的“驴友”前往游览，“驴友”们喜欢去台湾旅行，并乐于在网络上分享旅行的见闻和攻略。

【设计意图】展示丰富的图文，引起学生注意，引发合作探究兴趣。

环节三：合作探究，展示交流

本活动利用四位“驴友”行走台湾时食、住、游、购中的见闻，整合课本内容设计问题让学生合作探究。学生组内完成探究后，推选小组代表进行成果展示，充分体现小组成员的集体智慧和学生的语言表达能力。

活动主题：食、住、游、购中的台湾地理。

活动要求：四人一组，组内每人负责一项任务，完成后组内交流、讨论汇总，推选小组代表展示探究结论（如图2）。

【设计意图】学生通过该活动可掌握台湾省在食、住、游、购中的地理知识，理解台湾省的自然地理环境与经济发展之间的聯系。活动设计充分体现了区域认知、综合思维和科学的人地观等学科素养的培养。

环节四：齐诵诗歌，升华情感

师生深情朗诵《乡愁》：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头，母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头，新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头，母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。

【设计意图】通过有感情地朗诵台湾诗人余光中的《乡愁》，体会余先生的爱国情感，同时通过历史事实让学生认识到台湾自古以来就是中国不可分割的领土，期待海峡两岸同繁荣共富强！

三、教学反思

利用台湾旅游热点，学习生活中的地理。人们喜欢旅行，且喜欢分享在旅游中的见闻。本节课将“驴友”行走台湾的见闻有机整合到地理课堂，构建了生活化的地理课堂。学生对于课堂上出现的图文资料兴趣盎然，食、住、游、购中的台湾地理贯穿整个课堂，与学生生活密切相关。在探究活动过程中，学生全情投入，分析问题时往往会碰撞出思维的火花。

整合设计活动，体现地理核心素养。通过本节课的学习，学生对台湾省地理环境有了一定认知；而通过活动探究则培养了学生的综合分析能力，综合思维得以培养；通过最后环节的情感升华，学生的思想价值观念发生变化，有助于培养人地协调观，故本课能从多方面培养地理学科素养。

把握课堂实施细节，好课仍需“多磨”。在合作探究环节，教师应强调组内分工合理性，由于组内四个任务难度不一，如果分工不合理，则会造成学生能力与任务难易不符的情况，影响探究效果。另外，当学生完成自己的任务后，要强调先在组内交流和分享，再推选代表展示。成果展示也不应局限于“说”的形式，学生板画板图、上台表演等都能让地理课堂变得更加灵动有趣。