崔玲英

【摘要】初中科学学习过程中，错题暴露了学生知识的薄弱环节和思维方法的缺陷，这些“错误”往往会成为我们提高教学效率的动态生成的重要资源。本文主要探讨题资源的有效利用：根据错题分析，掌握学生的学情，及时改进教学，通过组织学生自主纠错和合作纠错，课堂引导学生纠错等措施让学生学有所获，再通过收集典型性错题，进行反馈性练习，从而达到科学知识落实的目的。

【关键词】初中科学 错题资源 错因分析 纠错

【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0138-02

一、把握学情改进教学

教师要善抓错误点，通过归类追因，及时了解学生的学情，从而改进教学。通过分析错题集，我发现学生的错因主要有以下几个方面：

1.科学概念认识不清

在初中科学学习中，学生对科学概念认识不清的例子很多，如他们认为物体只有在力的作用下才能运动，并且运动快慢与力的大小有关；镜子里成的像是缩小的；用一定大小的力推桌子，没有推动，推力就一定小于摩擦力等。

学生会在经验基础上对一定的自然现象和物质建构做出解释。有些是正确的，对科学的学习有着积极影响，有些是凭直觉，幼稚甚至是与科学事实相悖的。还有一种是学生正式学习科学以后形成的对科学概念非本质的认识，他们对知识的掌握一知半解，比较片面。

教师应该在教学中注意积累概念类错误，课堂上注重科学概念本质的教学，使其理解概念的内外涵，让学生通过练习，加深对概念的应用。……