梁建花

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0080-01

刚上一年级的儿子给我提了一个问题：树上有3只小鸟，水中有3条水鱼，比较一下数量的多少。我说：小鸟和小鱼同样多。不料儿子却反对的摇着脑袋：“老师说这叫‘一样多”。儿子语出逗乐了路人，我却无语，这使我想起了教育中出现的诸多类似问题。

四年级下册数学试卷中出现过一道四则运算试题：302×19+（20-5）考生答出302×19+（20-5）=5738+15=5753个别阅卷教师给该生批阅的是“错误”，原因为这道四则运算，先算括号里边的，再算括号外边的乘法，最后算加法，分三步得出最后结果，这种同学的错误属于“跳步”，轻则按步给分，重则一分没有。更有甚者，一题可多解的题目，凡和答案不一致的，个别教师均不给分。

对于上面提到的现象，四则运算主要是训练学生的计算能力，计算过程不全还可理解，但对于应用题这种锻炼学生解决实际问题的题目，应鼓励学生以多角度寻求解决途径，过分强调答案。是不是有必要呢？针对教育中存在的这种类似现象过于注重形式和教条，严重抑制了学生的发散思维的发展，压制了学生的创造性，所以这就要求我们的教师提高创新意识，注意培养学生的创造性和发散思维能力。

一、更新教师的教育观念

教师的观念直接关系到学生创新精神和实践能力的培养，老师提高了认识，更新了观念，才能有效管理教学，提高教育、教学质量我们遇到问题，不要想，教参是怎么写的，过去自己曾用某种方法解决过，一般都是怎样讲解的等等，这样我们就选择了以经验为基础的思维。……