张茹娟

园本研训作为促进教师专业发展，提高业务能力的必经之路，理应是教师们所渴求和盼望的。然而在实际开展过程中我们却发现，尽管管理者、组织者非常用心地带领教师进行研究学习，但大多数教师却缺乏研训内驱力，专业成长速度缓慢，收效甚微。深入分析，问题主要在于：缺乏适宜的研训内容，不能满足需求。研训的主题与他们的实际需求不相吻合，虽说研究的主题大多来自于经常发现的问题、园本课程建设的需要，但均从管理者的视角出发，较少关注教师内在的需求。缺少适宜的研训目标，不能激发动力。统一的研训目标，一刀切的研训内容，有的吃不了，有的吃不饱，不能满足教师的个体差异，不能最大程度地促进教师在最近发展区范围内得到发展。缺失互动的研训评价，不能畅所欲言。研训前没有方案告知，很多老师没有任务意识，参与率不高。研训中很多老师“不敢说，怕说错”，不敢大胆发表意见或见解。研训后没有跟进和反馈信息，效果评价不显现。缺少创新的研训方法，不能减压驱负。对于研训目标和要求，每个人的期望各不相同，而一贯制的活动形式，形成一定的心理定势，不能激发参与的能动性，导致对研训的目标误解和研训氛围沉闷。

为使园本研训真正成为教师专业成长的助推器，针对以上问题，运用“基于需求、甄别需求、有效设计、满足需求”的研训模式，综合园所发展和教师个人发展需要，提出“让每个人成为最好的自己”的专业发展长期目标，实施以下研训改进的四条策略，提升了研训实效。……