周君红 李静(译)

每天早晨，格林夫人都会带着孩子们在学前班教室里围成一个圆圈唱晨歌：“我们聚在一起，聚在一起……”有一天，大家在圆圈上唱歌的时候，格林夫人突然停下来去追赶离开了圆圈在玩乐器的迈尔斯。当她走近迈尔斯时，他双臂交叉在胸前，然后踢腿、尖叫。格林太太轻轻地把手放在迈尔斯的胳膊上，看着他的眼睛说：“迈尔斯，我看出来你很不高兴，因为你不想坐在圆圈上，你想演奏乐器对吗？等唱完歌，我们再把乐器带到圆圈上玩好吗？”迈尔斯露出了笑容。格林太太注意到他的反应，说：“好，首先，请安静地坐在圆圈上三分钟，然后你就可以演奏乐器了，可以吗？”迈尔斯点点头。然后格林太太和迈尔斯击掌。

显然，迈尔斯的行为是他的老师感到沮丧的原因。教师们要评估他们提供给孩子的活动是否科学，并确保这些活动是积极的有意义的，同时教师也必须了解如何接纳和应对那些表现出挑战性行为的儿童。具有挑战性的行为被定义为“任何干扰或有可能干扰最佳学习，影響参与与同伴和成年人的亲社会互动的行为模式”。儿童具有挑战性的行为，可能预示着其存在社会和情感调节方面的困难，这些基本能力与孩子的入学准备和学业成绩有关。

虽然挑战性的行为可以发生在任何教育场所，但研究表明，一些城市社区生活环境，可能会诱发社交和情感延迟的风险因素。如那些生活在贫困中的儿童更多地承受着发展、行为和社交延迟的风险，也更多地表现出如侵略、不服从、反抗、发脾气及财产的破坏等挑战性行为。