刘小娟 刘净丹

一、问题的提出

近年来，我园尝试进行户外体育游戏的改革，把户外体育游戏与早操相结合，在集中早操活动结束后进行分散性的体育器械游戏。这不仅充分保证了幼儿户外运动的时间与量，更提高了其运动能力。

在实施过程中，我们也发现了许多问题：第一，游戏器械不够丰富。第二，教师把主要的精力放在活动秩序的维持上，对幼儿动作水平发展的指导有限，对推进幼儿游戏水平的指导不足。第三，游戏中教师“控制”程度较高……

这些问题的源于教师对幼儿活动安全的顾虑，更大程度上反映了教师教育观念的传统与保守。因此，我们尝试从建构主义的角度来审视幼儿园户外体育游戏的实施。

二、建构主义学习观对幼儿园户外体育游戏活动的启示

首先，建构主义认为学习具有“主动性”。学习的过程不是简单的信息输入、储存和提取，学习内容也无法通过教学直接灌输给幼儿。

其次，建构主义强调学习的“建构性”。已有经验和新经验之间的“认知冲突”让幼儿感到新奇和困惑，这种困惑促使他们把新的经验与已有的经验整合起来，建构一些更完善的心智模型。

第三，建构主义认为“学习是一种共同体的实践” [1]，主张由“合作学习”将个人与社会之间通过对话、协商、转化等形式不断建构知识与经验。

第四，建构主义认为知识并不适用于所有情境。当幼儿在遇到问题时，需要根据具体情况调动原有知识，进行“改组和重建”[2]，知识不是一成不变的。