金惠娣

科研的终极目标体现在对教育教学工作的提升。为此，我园坚持以科研为先导，走科研兴园之路，提出了“以科研推动教研，全面提高教师素质，促进保教发展”的理念。但在实践中，我们发现幼儿园承担的课题往往体现了“规划”和“集体”的需要，很少能体现教师个人的需求，因此一线教师在参与课题研究时，盲目随从，目标不明确，缺乏积极性和主动性。为改变这一现状，我园要求教师能从自己在教育教学中碰到的一些实际问题和困惑进行学科教改项目研究，并对这些实际问题实施针对性的策略与方法，来改变这些实际问题，以达到预定的目标。这些教改项目是以教师个人或两人为研究主体，具有灵活、方便和选择性大的特点，更符合老师的专业成长的需要。老师们经过认真思考后，结合自己班的实际情况，以一个小问题、一个小现象作为切入口，这样的教改更具有可操作性、可实践性和可研究性。从而确立了多个小项目，如“多动症幼儿的个案研究”“提高中班幼儿人际互动的有效策略”“帮助幼儿改掉吸吮手指坏习惯的指导策略”“培养小班幼儿良好进餐习惯的指导策略研究”等。

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”幼儿教育的这“半亩方塘”，更需要有学科教改项目这样的研究作为教师成长的“源头活水”。对这“源头活水”的管理与引领，我有以下几点拙见：

一、规范管理关

学科教改项目研究具有真实性、操作性、实践性、过程性。……