孙艳丽，马心英，王学亮

(菏泽学院 化学化工学院，山东 菏泽 274015)

随着当代科学技术的飞速发展，计算机、多媒体、网络技术和通讯技术等被广泛运用于教学中，引起了教育理念、教学模式和学习方式的变革，基于网络教学平台的混合模式教学应运而生[1-3]。混合模式教学指的是一种基于计算机网络环境的教学模式，将传统学习方式和数字化、网络化学习相结合以达到最优教学效果的一种教学模式，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[4-5]。

作为化学、医药、环境、材料等专业的必修课程之一，国内大部分高校的《仪器分析》课程仍然采用的是传统的课堂教学。将混合模式教学应用于日常教学中，既是该课程面临的挑战，也为其突破瓶颈进行改革提供了前所未有的机遇[6-7]。

1 关于仪器分析课程

1.1 仪器分析课程的特点

仪器分析是各高等院校化学、化工、医药、材料、环境等各专业所必修的一门专业基础课。其内容主要是讲解一些常用仪器的原理、结构及应用，任务是依据物质的物理及物理化学性质，采用仪器得到与物质的组成、结构等相关的一些信息，从而对物质进行定性及定量分析[8]。课程涉及到的分析仪器的种类较多，涵盖的知识面广、难度大，是一门难度较大的课程。

1.2.仪器分析课程面临的教学问题

课程所涉及的一些分析方法种类差别较大，逻辑性规律性不强，内容抽象较难掌握[9-10]；……