邵 俊，罗 望，张 清

(唐山学院 环境与化学工程系,河北 唐山 063000)

1 研究背景

思辨能力是定位本科人才培养的重要标准，课堂是实施创新教育的重要场所，变革教学内容，重构教学模式，充分发挥主渠道作用，提高人才创新能力已成为许多国家的战略选择。单一的传统教学方法(Lecture Based Learing，简称LBL)已难以调动学生的主观能动性，以问题为中心的教学法(Problem Based Learing，简称PBL)、以团队为基础的教学法(Team Based Learing，简称TBL)等掀起了改革的新潮。

PBL教学法是20世纪60年代末从北美的健康科学课程改革中发展演变而来[1]，其独特的教学功能倍受医学领域推崇。美国、俄罗斯、日本等鼓励教师在教学过程中尝试使用PBL教学法。而约翰?霍普金斯大学、加拿大教育学家文泽、明尼苏达大学、以色列特拉维夫大学为代表的四个独立的研究集团[2]对TBL教学法进行了深入研究，使其发展成为了一种富有创意和实效的教学策略。

我国学者对PBL和TBL在理论、实践、应用方面均进行了大量研究，亦对多种教学法创新性结合的教学模式展开了探讨。张红梅等[3]根据应用化学专业的特点，探讨了采用PBL与LBL相结合教学法的必要性。张玉梅等[4]将TBL应用于分析化学教学中，实现了教学相长。阮玉婷等[5]开展了以科研能力培养为核心的PBL与TBL结合的教学模式，以期从根基上提高医学人才的质量。但这类研究大多数仅是简单地应用于教学实践中，或是机械的组合，有的甚至忽略了LBL教学法，未能将三者进行有机重组，形成层次分明、优势互补、新颖实用的教学模式，并缺乏与之配套的考核与反馈机制，制约了学生思辨能力的提升。……