韩雨欣，龙芋君 ，李熹雯 ，黄彬洋 ，胡 杨 ，王 维

（1.四川护理职业学院，四川 成都 610100；2.成都市第一人民医院，四川 成都 610041）

评判性思维又称批判性思维（critical thinking，CT），这种思考、评判的思想源于古希腊哲学家苏格拉底。美国评判性思维研究者将其定义为有目的的自我校准和判断的思维活动，即对所学东西真实性、准确性、性质与价值进行个人判断[1]；美国护理联盟将评判性思维作为评价护理课程有效性的标准之一[2]。研究表明，良好的评判性思维能力可以帮助护士在临床工作中更具针对性地解决患者的健康问题[3]。在传统教学模式下，教师侧重于理论知识教学与护理操作技能训练，而忽略护生主观能动性的调动，不利于护生评判性思维能力和学习效率的提高。案例学习法（case-based learning，CBL），又称案例教学法，是由美国哈佛商学院提出的一种以案例为基础的教学方法，教师在教学中扮演设计者、激励者和知识传授者角色，鼓励学生参与讨论和独立思考，是提高学生评判性思维能力的重要途径。为提高护理职业教育水平与质量，培养新时期的高素质护理人才，本研究将CBL教学法应用于护理人际沟通教学，以期提高护生评判性思维能力。

1 对象与方法

1.1 对象

四川某专科院校2015级护理（高职）专业共计9个班，排除被纳入其他教学改革研究项目的班级，采用随机整群抽样方法，选取两个班中选修护理人际沟通课程的学生作为研究对象，抽签选取其中一班为试验组，另一班为对照组，两组授课教师相同，其他一般资料比较无显著性差异，具有可比性。……