陈文苑

（江门中医药学校，广东 江门 529000）

解剖学是临床医学专业基础课程之一，各高校医学专业均要求开设该课程，但解剖学专业名词繁多，人体解剖结构复杂，在教学过程中，学生容易混淆解剖结构、模糊专业名词概念，导致解剖学教学效果欠佳，对学生后续医学课程学习十分不利，因此，如何提高解剖学教学效果成为解剖学教学关键[1～3]。本研究旨在探讨PBL教学模式与LBL教学模式在解剖学教学中的应用效果。

1 对象与方法

1.1 对象

选择我校2017级专科护理专业两个班学生共100人为研究对象，学生了解本次研究目的、方法，自愿参与并配合研究。

根据班级将学生进行分组，分为LBL组、PBL组。LBL组共有50名学生，包括女生37人、男生13人，年龄18～19岁，平均（18.07±0.85）岁；PBL组共有50名学生，包括女生38人、男生12人，年龄为18～19岁，平均（18.07±0.85）岁。两组一般资料比较无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

2017年秋季学期，两组开设解剖学课程，其解剖学教材、总课时一致，且授课教师相同。

LBL组采用LBL教学模式，教师根据教学大纲，结合专业特点，制订教学计划，并按照教学计划开展解剖学教学。在理论教学中，对解剖学各章节知识点进行讲解，在黑板上板书，嘱咐学生做好课堂笔记，课后学生可自行根据笔记复习；在实验教学中，教师在实验桌前对标本或模型进行示范性讲解，嘱咐学生认真观摩，讲解完毕后，学生自行分组进行操作练习，教师在旁指导。LBL组解剖学共102课时，其中，理论课72课时，实验课30课时。

PBL组采用PBL教学模式，教师根据……