王春生

落实立德树人根本任务，发展公平而有质量的职业教育，让每个人都有平等机会通过教育改变自身命运，成就人生梦想，是党的十九大为我国教育发展指明的方向，是新时代中国特色社会主义建设对教育发展提出的要求，是实现人民对美好生活向往的一道必答题。中等职业学校班主任是中职学生管理工作的主要实施者，是中职学生思想道德教育的骨干力量，是中职学生健康成长的引领者，在教书育人、管理育人、服务育人，沟通学校、家庭和用人单位等方面发挥着重要作用。所以，提升中职班主任职业能力，对于贯彻落实党的教育方针，提高中职学生管理和德育工作水平，促进中等职业教育科学发展，具有十分重要的意义。

一、 明晰中职班主任职业能力内涵，确立发展目标

对于中职一线班主任，曾有人戏称“班主任工作是个筐，什么内容都往里装。”实际情况也的确如此，工作负荷重，肩负责任大，面对事情杂，享受待遇低等不利因素在一定程度上影响了班主任工作积极性的发挥，同时对班主任的职业能力也是一个很大的考验。所以，中职班主任要明晰职业能力内涵，有针对性地提升自己，确立自我发展目标。在教育部、人力资源和社会保障部联合发布的《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》中明确了中职学校班主任的工作职责，也为中职班主任职业能力提升确立发展目标提供了依据。中职班主任职责为：了解分析学生思想工作，开展班级管理工作，组织班级活动，开展职业指导工作，积极有效的协调工作。根据这些工作职责，我们可以明晰职业班主任的职业能力的具体内涵，即探索适合中职学生身心发展规律的德育新模式的能力，运用教育教学原理管理班级的能力，培育有利于学生可持续发展的综合素质的能力，建立与专业相符的班级文化的能力，与人有效沟通和谐相处的社交能力，等等。所以，针对中职班主任职业能力建设内涵，我们要加强学习相关理论知识，借鉴优秀中职班级管理经验，汲取教育先贤的育人理念，创新德育模式，积极参与育人实践，提升班主任自我职业能力，促进班主任职业发展的良性循环。

二、 发挥主观能动性，主动提升职业能力

唯物辩证法认为，事物的发展是内外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，它是第一位的。如同鸡蛋，从外打破是食物；从内打破是生命。班主任职业能力提升亦如此，从外打破是压力；从内打破是成长。所以，提升中职班主任职业能力就要尊重和激发一线班主任的职业自觉性，发挥自我的能动性，促使班主任从内心把班主任“职业”当“使命”，唯有此，班主任职业能力的提升才会有实效，职业生涯之树才会常青。

首先，中职班主任要做到胸怀理想和信念，有利己、爱他、无私奉献的道德情怀，有强烈的使命担当和独立思考、善于创新的意识。正如陶行知所说的那样“捧着一颗心来，不带半根草去”。选择了职业教育，就选择了平凡和奉献，所以教师要始终秉持职业信念，汲取先进教育理念，践行于教学实践，有所继承、有所创新，在探索中前行，在前行中感悟，在感悟中总结提升，从而实现自我发展。

其次，要在不断学习中实现自我成长。陶行知先生说：“出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”学习是自我知识累积，素质提升、经验重构、能力重塑的過程，是自我革新的过程，是从事班主任工作的基础。一是要树立终身学习的理念，不仅要学习职业教育相关政策文件和习近平同志新时代教育思想，还要积极学习教育理论，探寻教育本真，探索育人规律，提升教育素养。二是要向优秀的职教教师学习，留心观察，仔细揣摩，积极实践，定会受益良多。三是要向职教专家学习。他们洞悉教育规律，深谙教育技巧，有先进的教育理念，有行之有效的育人模式。阅读他们的著作，聆听他们的报告，学习他们的教育思想，借鉴他们的教育经验，可以迅速提高自身的职业能力。四是要向专业媒体学习，很多专业报刊，如《中国教育报》《中国教师报》《班主任之友》《河南教育》（职成教）等，能针对教育现状和实际工作需要，及时有效地给班主任以最新的理论引领和方法的指导，很多方法可以移植运用到自己的工作中，仔细研读，细心体会，勤于实践，就会有助于自我职业能力的提升。

再次，躬耕实践，善于总结提升。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”职业学校班级管理工作是个动态过程，具有普遍性、突发性、整体性、复杂性等特征。班主任要做到“目中有人，心中有爱，肚中有货，手中有招，”这就要求教师走进学生生活，读懂学生内心，接近教育的真实。在这个过程中，要强化实践的目的性，突出实践的具体性，突显实践的可操作性，兼顾特殊案例中教育理论的综合运用和普通案例中教育原理的生动实践，坚守教育常识，体会教育真谛，多一点解剖和分析，少一点冷漠和说教；多一点耐心和冷静，少一点急躁和盲从。

最后，科研工作要兼顾。“问题即课题，行动即研究，结果即成果。”中职班主任要善于把学习中的顿悟、实践中的困惑，反思中的感悟形成有价值的课题成果，课题研究可以做到“小”（切入点细小）、“新”（关注热点难点问题）、“深”（思考深刻，研究深入）、“融”（理论与实践结合），可以抓住一个不经意的细节、一场别开生面的对话，一次发人深省的故事，及时形成一篇篇生动而富有特色的教育反思文稿，并进一步发掘教育智慧，形成特色科研课题。中职班主任教师要有仰望星空的第三只眼睛，要学会研究，要在思想的自觉和文字的表达中成就自身的专业化发展。

三、探索中职班主任专业发展规律，形成良性培养机制

李希贵在《学生第二》一书中提出“教师第一，学生第二”的观点，强调了教师专业成长的重要性。“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的”。中职学校应以更加开放、包容的姿态，不断为班主任的职业成长创造有利条件，给每一名班主任以成长暗示与期待，激发教师遇见更好的自己。那么，建立不同层次班主任队伍建设制度就显得尤为重要。一方面要兼顾处于不同成长阶段的班主任的成长需求，另一方面要为班主任发展制订长远规划，营造宽松环境，搭建生长平台，形成良好的激励和奖惩机制。

为此，我们不妨来构建“三三制”联动机制，即搭建班主任三个层次培养——新教师“新任”培养，青年教师“胜任”培养，骨干教师“重任”培养；铺设成长“三环道路”——“外环”（基本技能），“中环”（育人策略），“内环”（育人思想）；构架成长“三维空间”——学习空间、实践空间和研发空间。在中职班主任中还可以开展师徒结对、同伴互助、新老交接、博客日记、自我成长、反思讨论、精彩讲坛、百家争鸣等系列活动，培植一种源自教师内心需求的育人思想文化场，通过“学、帮、带”促使班主任群体整体能力的提升，形成班主任群体的共生共荣的“生态圈”，从而带动每一个个体的生长。

此外，中职学校在建立和完善班主任工作档案和考核机制工作中，应充分考虑班主任工作的特殊性和重要性，科学合理公正地评判班主任建班育人的岗位职责和工作成效，充分考虑优秀班主任正当的利益诉求，积极探索中职班主任职业化发展道路，为其职业能力的持续提升提供必要保障。

（本文系2016年河南省职业教育教学改革青年教师项目“中等职业学校班主任职业能力提升策略研究”阶段性成果；课题编号： ZJC16003。）

（责编 李晓庆）