窦红艳

摘要：初中英语教学注重培养学生的语言知识和技能等综合运用能力。而英语口语教学是教学内容的重要组成部分，通过口语训练能有效提升听的能力，还能促进阅读、写作能力的发展，增强学生对英语的体验与感悟。

关键词：初中英语；口语教学；策略

英语作为一门语言学科，学生听、说、读、写四项基本能力的训练和培养无疑是初中英语课堂教学的重要任务，而口语更是英语教学中的主要内容。那么，培养学生英语口语能力，有哪些有效策略呢？结合笔者的多年的口语教学实践，本文作出初步地探究。

一、体现直观情境

初中生正处于思维发展的重要阶段，缺少基础生活阅历的他们，需要教师的引导，才能对所学的英语知识进行有效的利用。在初中英语学习中，一些内容对于他们来讲难度较大。实物具有很强的形象性与生动性，在口语教学中，加强实物的利用，会促进初中生口语内容理解能力的提高，也会激发初中生的英语口语学习兴趣。在初中英语口语教学中，教师可以利用真实的物体进行演示，让学生在直观与形象的情境下，自然地开展英语口语学习。

在情境创设的过程中，教师应尽量突出句型、句式、语音、语调等教学重点内容，讓情境充满趣味性，有效激发学生的表达欲望。如以“How do you get to school”为例教学，学生要学会并灵活表达 How do/does you/he get to…？I take/ride the/a…以及 I get to…by…等句式，教师可以利用各种各样的交通工具模型或者图片，结合学生的上学方式进行示范，学生以两人为单位组成口语对话练习小组，选择一样交通工具进行一问一答的口语练习，提升英语口语表达能力。

二、加强口语训练

1、练听力

听与说密不可分，听不懂就无法交流。听说训练，绝不可急于求成，一定要循序渐进。引导学生挑战自我，那么成功交际完全可能，而这一切先从听力材料开始，只要充分利用了，坚持下去，就一定能收到预期的效果。

首先是听写，即反复来听多遍，把它听得滚瓜烂熟，最后才能达到触类旁通，举一反三的效果。第一步教师把选好的一段听力材料放出来让学生一口气听完，留下总印象，让学生先判断一下自己能听懂多少。第二步，让学生一边听一遍写，尽可能地全写下来，实在写不下来的，选择放弃。第三步把听不出来的单词，尽量按音去猜，猜不出来就按音去查，然后对照原文检查。

其次是比较，即把刚才听写出来的和原文对比，分析没听出来的原因到底在哪里，是出现了生词？是连读？是失去爆破等语音的问题，还是句型结构的问题。通过比较弄清楚了原因，对下次必有帮助。这种精听很辛苦，需要教师和学生的耐心，更需要坚持下去。尽管这样练很耗时，费力，但实践证明，它对听力水平的提高效果是明显的，没有这个过程，听力的提升很难。

2、练说话

只是能够用一口流利的英语来朗读文章是不够的，很多人在脱离材料说话时候发现自己无法表达思想，训练英语口语交际能力必须练说话，学会在不同的场合，对不同的人说不同的话。

（1）对话场景。在听的时候记下对话发生的地方，如，图书馆，车站，学校还是机场等等，掌握特定的对话场景应该使用的语言。多多积累，有备无患。

（2）人物关系。分析对话里的人物之间关系，因为关系不一样，用语就不一样。通过这样的分析就掌握了在特定的社交环境中，根据自己和对方的身份来选择适宜的沟通形式，确保讲话得体。

（3）对话主题。分析对话内容是什么，话题是什么。话题是会话结构的组织因素。实际上会话是有连续的话题组成，会话过程实际是话题的发展循环变化的过程，通过分析能够清楚地表达意思，使交际成功。

三、听说巧妙结合

听和看是说和写的基础和源泉。培养学生的口语交际能力应该采取听说结合的教学方式，以听和说为核心来进行教学活动。课堂是培养学生口语交际能力的主阵地。所以，教师要充分利用课堂教学的各个环节，例如，开篇导入，回答问题，口头复述，小组讨论等，同时使学生养成认真听讲、流利表达的好习惯。

以“Where did you go on vacation？”为例，我与学生展开了对话。课堂伊始，我就抛出一个问题：“Long time no see boys and girls.Did you enjoy your summer vacation？Where did you go？”假期中学生去了不少地方，要说的话自然很多：“I went to see the Yellow River”“I visited my grandma in the country”...教师还可以再挖掘学生所提供的信息，与学生进行更加深入的对话。在对话完毕之后，教师还可以再让一名学生用第三人称复述：“She/He went to...”，这样在一个学生回答问题的时候，其他学生也会认真听，积极消化同学所说的信息，可谓一举多得。

四、运用多媒体

电教等现代媒体具有图文并茂、声文统一等优势，不仅可以将平面的教学内容生动、立体地展现在学生面前，同时也能调动学生的听觉、视觉等感官，在增强英语教学趣味、集中学生注意力的同时，也能够有效提升学生参与英语口语教学的积极性。此外，教师还可以利用互联网下载更多的教学资源，如音乐、动漫、影音等，使课文内容更加鲜活，大大提升情境创设的有效性。

如以“What should I do”教学为例，利用多媒体为学生播放一小段美国情景喜剧《成长的烦恼》：麦克班上组织滑雪，但麦克的父亲要求只有考试及格才能参加。为了帮助麦克提升成绩，教师可以向学生抛出问题“What should he do？”进而引导学生根据自己的学习方法，运用句型 I think he can…向麦克提出相关建议。在电教媒体的帮助下，教师能够有效联系教学内容，创造一个生活化、交际化的教学情境，有效激发学生表达英语的欲望，在提升其英语口语能力的同时，鼓励学生用英语解决现实问题。

结语：

英语口语能力是初中学生学好英语的有力促进，在英语教学中我们要重视学生口语能力的训练，帮助他们寻找口语学习的规律，掌握有效的口语学习方法，切实提高学生的英语口语水平，为学生的终身学习、发展铺平道路。

参考文献：

[1]刘静静.初中英语口语教学的行动研究[D].上海师范大学，2013.

[2]王海燕.初中英语口语教学中的情境创设[J].新校园，2016（12）.