衡翠侠

多年来的语文教学，总是从小学三年级开始起步读写训练，每周进行一次习作训练指导。尽管老师竭尽全力，但收效不大。当学生步入高年级和中学时，还是觉得无从下手，困难重重。近些年来，通过多年的教学经验告诉我们，读写教学不能按照陈旧的方法进行，要早接触，早练习，早指导，采取多种形式进行训练，在乐趣中提高说写能力。

目前以提前读写为目的的“注·提”实验，对小学生的说写训练提出了更高的要求。如何适时地把握儿童语言思维的最佳期，促护儿童纯真的心理，培养说话、写作的兴趣，消除动笔的畏难情绪，是培养学生说写能力的关键。我在学生读写教学中做了以下几点尝试：

一、激发学生说写的兴趣

低年级学生，对新知识掌握和各种事物的认识，主要取决于兴趣，而兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的直接心理因素，如何利用这一心理特征，激发学生的说、写兴趣，提高学生说、写能力就变得非常关键。

“注·提”实验要求，说写要重视发展学生的语言和思维。书面语言是在口头语言的基础上形成的，书面语言反过来又丰富和改造口头语言。因此，在作文教学过程中，应注意从低年级起就激发学生说话和写作的兴趣，这样也为以后的系统习作练习奠定坚实的基础。

1、引导学生爱说。学生有了说利用学生好胜心强的特点，积极鼓励启发，使学生敢说。

2、指導学生会说。无论是看图说话，听故事说话，还是把自己观察到的事物说出来，我都捕捉时机，予以指导，使说话有顺序、有条理。

3、说写结合。“说”要靠语言，“写”要靠文字符号，“说”是“写”的基础，“写”是“说”的延续。如果说能达到“我口说我想”，出口成章，那么，作文时就不难出现“我手写我说”，下笔成文了。说写结合，互相促进，良性循环，是一条符合学生认识规律，提高其作文能力的重要途径。

二、多种教学形式结合，培养说写能力

我国目前的说写训练基本上依附于语文课之后或包含在基础训练中，大多利用一个课时以规定的主题进行训练，形式单调，训练力度不够。这就需要广泛开展多种形式的说写训练，说写教学也须做到生动活泼，方能诱发学生的说话欲望。

1、兴趣作文。在教学中，根据学生心理特点，抓住学生的好奇心，围绕他们身边的生活，进行兴趣作文训练。我依学生兴趣，让其写自己熟悉的人、事、活动，甚至一件玩具，不作统一命题，学生写作时必定真实自然，不拘一格，也使学生对生活的认识、理解和体验逐步加深。

2、日记作文。写日记，可以使学生毫无拘束地表达自己的思想，是训练表达能力的好办法。学生在日记写作时，我对其有指导、有要求，这样既避免了学生应付，也使学生有了写作内容。

3、看图作文。看图作文可培养学生的观察能力、认识能力和表达能力，可借助图画的直观形象，帮助学生展开合理的想象，完整的叙述，这种写作形式与贴图作文有异曲同工之处。

三、从内容入手，说写统一

新大纲明确规定：“作文教学要从内容入手。”内容理应为作文之本，无论是书面作文还是口头说话都应以内容为主。因此，在实际说写教学中，学生说话要从内容入手，作文以内容为主，先说后作文，说话作文紧密相连。

按“从说到写，说写结合”的原则，把说和写的训练有机地结合起来是十分重要的。因此，先说后写可以起到互相启发、互相借鉴、共同提高的作用。我们常说“出口成章”、“下笔成文”，而“出口成章”正是“下笔成文”的基础。说话拖泥带水，势必影响说的效果，而做到言之有序，却须循序渐进。这样，由说到写、由句到段、由段到篇、由易到难、逐层深入地训练学生的说写能力，学生就会逐步说得层次分明，写得条理清楚。

1、在活动中进行说、写训练。活动和游戏是学生注意力最强、兴趣最高，收到的效果也最好的训练方法。在传话游戏中，把学生分成几组，每组同学拉开一段距离。各组选出一个代表。老师给代表们讲述一段完整的，有情感的，词汇丰富，具有教育意义的文章或故事，让他们准确地转述给本组的第一名同学。以此类推，看哪组转述的又快又准，语言、情节不变。这样，不但激发了学生说的兴趣，同时也锻炼了学生们的记忆能力和复述能力。

2、创设情境，进行说、写训练。创设情境是引起兴趣的最好办法。小学生好奇心强，什么事情都想动手尝试一下。抓住学生这一心理特征，我们可以设计一些有意义的表演项目。如“学雷锋做好事”、“爱国主义教育小故事”等。由此，不仅训练了学生口语表达能力，又对学生进行了思想教育。

3、到大自然中去进行说、写训练。大自然中的一切事物都充满活力，那些有生命的景和物，是训练学生说、写能力的好地方。

总之，训练学生说、写能力是种艰苦的创造性劳动，要想取得劳动的丰硕成果，必须持之以恒地进行训练，给学生开拓说、写的源泉，丰富说、写的内容，激发说写的兴趣，培养学生的说、写能力。进行说写训练是培养小学生表达能力的主要途径。通过说写训练的几点尝试，学生的口头表达能力和书面表达能力就会相互促进，相得益彰。我们的语言教学也定能卓有成效。