余志赢 苏嘉文 包振杰

摘要：本研究以某军校学员为研究对象，以《Ryff 多维心理幸福感量表》与《一般自我效能感量表（GSES）》为测量工具，对该军校400名学员的心理幸福感现状、自我效能感现状和两者的相关关系进行研究，结果表明自我效能感与心理幸福感呈正相关关系，为军校学员发展提供新视角。

关键词：军校学员；自我效能感；心理幸福感；相关关系

1军校学员心理幸福感的基本现状

根据数据统计表明，军校学员的心理幸福感总分及六个维度上的得分均高于常模。因此，军校学员的心理幸福感处于较高水准。

1.1军校学员心理幸福感在人口学变量上的差异性分析

1.1.1军校学员心理幸福感在生源类别上的差异性分析

根据数据统计表明，军校学员心理幸福感总分及其各维度得分在生源类别上进行差异性分析，从结果中可以观察到心理幸福感总分、掌控环境、个人成长、积极关系、生活目标、自我接纳五个维度均在生源类别上具有显著差异性。

1.1.2军校学员心理幸福感在担任骨干上的差异性分析

以军校学员是否担任骨干为自变量，以心理幸福感总分及各维度得分为因变量，对其进行差异性分析，以探讨两者之间的差异。根据研究结果表明，心理幸福感在是否担任骨干上无显著差异性（p>.05）。

1.1.3军校学员心理幸福感在年级上的差异性分析

根据数据统计表明，军校学员心理幸福感总分及其各维度得分在年级这一人口学变量上不存在显著差异（p>.05）。

1.1.4军校学员心理幸福感在学习训练上的差异性分析

通过对军校学员心理幸福感总分及各维度得分在学习训练情况上的差异性分析。通过F检验分析，发现心理幸福感在学习训练上具有显著差异性。从心理幸福感总分与不同层次学习训练情况分析可以发现，学习训练成绩越好，心理幸福感总分越高；学习训练成绩越低，心理幸福感總分越低。心理幸福感由高到低依次是优秀、良好、及格。

综合上述研究结果，军校学员心理幸福感在学习训练、生源类别上存在显著差异，在年级和是否担任骨干上不存在显著差异。

2军校学员自我效能感的基本现状

通过对问卷调查数据进行单样本t检验，得到军校学员自我效能总分（2.44±0.50）。根据一般自我效能感量表评分标准，军校学员自我效能感得分在2分至3分之间，说明军校学员自我效能感处于较高水平。

2.1军校学员自我效能感在人口学变量上的差异性分析

2.1.1军校学员自我效能感在生源类别上的差异性分析

对自我效能感在生源类别上进行独立样本t检验，结果表示，自我效能感在生源类别上不存在显著差异（p>.05）。

2.1.2军校学员自我效能感在担任骨干上的差异性分析

将自我效能感在是否担任骨干上进行独立样本t检验，统计数据结果表明自我效能感在是否担任骨干上不存在显著差异性（p>.05）。

2.1.3军校学员自我效能感在年级上的差异性分析

根据数据统计表明，自我效能感在年级上存在显著差异性，均值从高至低排列依次为大四学员、大一学员、大二学员、大三学员。

2.1.4军校学员自我效能感在学习训练上的差异性分析

对自我效能感在学习训练上进行F检验，检查两者之间的差异性，结果表明自我效能感在学习训练上不存在显著差异（p>.05）。

综合上述研究结果，军校学员自我效能感在年级上存在显著差异，在学习训练、生源类别和是否担任骨干上不存在显著差异。

3.军校学员心理幸福感与自我效能感关系的研究

采用皮尔逊相关分析法对心理幸福感与自我效能感的相关性进行详细分析，结果如下：

通过对心理幸福感与自我效能感的相关系数矩阵进行研究，发现军校学员自我效能感水平与心理幸福感水平呈正相关关系，心理幸福感水平的提升伴随着自我效能感的提升，自我效能感水平的提升能够带动心理幸福感水平的有效提升。表明自我效能感水平的高低在一定程度上能够反映个体心理幸福感水平的高低。

综上，军事院校可以通过不断培养军校学员的自我效能感，促进学员积极心理的形成，并帮助学员以积极乐观的态度去面对生活、工作、学习和训练，不断提升军校学员心理幸福感水平，为军校学员将来的第一任职打下坚实基础。

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