孙海彬

摘要：模型建构教学法不仅可以化繁为简、化虚为实，使复杂的问题简单化，使抽象的问题具体化，还可以使零散的知识体系化，让学生直观地了解到自己正在学习的内容处于体系的哪一部分，知道还需要哪些相关内容可以构成一個完整的知识体系，同时还可以通过知识点宏观角度的展示，激发学生的求知欲，提高学生的学习积极性。目前在高中生物教学中使用模型建构教学法已是普遍现象，但是还存在不少问题，本文分析了这些问题和现象，并就如何有效解决这些问题提供了思路和办法。

关键词：高中生物；模型建构教学法；问题及对策

一、高中生物模型建构教学法存在的问题

1.教师的立足点不够高

很多教师进行模型教学时，往往只是就点说点，没有从面与立体的角度看待模型。如对物理模型中的细胞结构模型，所有教师都会把重点放在动植物细胞亚显微结构模式图的讲解，会把细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核及每种细胞器的结构和功能讲清楚，甚至会要求学生把动植物细胞亚显微细胞结构模式图画出来。这种做法有助于学生理解并掌握新知识。不过，绝大多数教师仅停留在这一步。他们忽视了这张模式图仅是平面结构，但真实的细胞是立体的。如果教师没有让学生动手制作细胞三维结构模型或者观看细胞三维结构的动画，学生将很难理解中心体居然在动物细胞的中心，而不是细胞核在细胞的中心；很难理解显微镜下未质壁分离的洋葱鳞茎外表皮细胞为什么几乎整个细胞都呈紫色，原生质层到底在哪里；很难理解分泌蛋白形成过程中的囊泡为什么会有规律地向高尔基体移动，再向细胞膜移动，为什么不随机移动随机分散开。可见，教师的立足点高低直接影响到学生对知识的理解程度。

2.模型构建的精准度不高.在当前的高中生物教学中，模型的构建没有标准的参照或依据，多数情况下模型制作的要求更接近于“保持实际生物结构与模型的大致相似”，并且教师在运用模型进行教学时没有对此进行对应的解释和强调，在一定程度上造成了学生对生物知识的误解.另外，生物结构是在不断的运动变化之中或处于相对静止状态的，而实际生物教学中应用的模型始终以静止状态为主，导致学生对生命活动的真实情况的理解不够准确.

3.缺少能力的培养

对于生物模型的教学，不少教师更喜欢用讲授法，这种教学方法直接了当，易于操作，且比较系统、严谨。其实，建构模型的过程就是学生自主思考并建构知识的过程，过程比结果更重要。如概念模型的教学，教师习惯用板书或投影的形式将自己画好的概念图直接告诉给学生，学生也会觉得教师归纳得确实比自己更全面更有条理，与其自己写一遍，还不如直接抄。从此以后，学生就会养成思维上的惰性，凡事都依赖教师，自身的理解、分析、比较、概括等思维能力没有得到很好的锻炼和发展。

二、有效解决上述问题的思路和对策

1.真正以学生为中心，突出学生在模型建构中的主体地位

模型建构法不等同于教师的模型教学，其最大的价值是让学生通过尝试建立模型，体验建立模型的思维过程，领悟建模方法，并获得或巩固有关生物学概念。如，学习DNA结构时，教师拿着DNA双螺旋的塑料模型讲授DNA的结构与学生通过学习科学史自己建构一个模型，教学效果是截然不同的。

2.善于挖掘网络资源辅助教学

新技术新成果对生物模型教学有辅助作用，因此广大教师应经常搜集与生物模型相关的视频、图片等资源，更新自己的教学资源库，从而在教学时，与时俱进，推陈出新。

3.以能力为目标设计模型教学的实施方案

教师要转变传统的教学观念，多让学生参与模型教学。例如让学生自己画有自己特色的概念图，然后在课堂上交流并相互评价，取长补短，教学相长。教师在教学过程中，应重视对学生能力的培养，通过设计有效的学生活动，切实提高学生的能力水平。

4.对模型进行深加工

在进行模型教学之前，教师要对模型进行深加工，全方位多角度地看待模型。对于物理模型，教师可以按点、线、面、体的顺序选择观察点，发挥想象力，深究其结构、功能及联系；对于概念模型，教师既要自己画，也要鼓励学生画，在交流评价过程中积累优秀案例，启发学生的思维；对于数学模型，教师要重视推理的过程，如这个曲线图是怎么得到的，怎样描述曲线，该曲线包含哪些规律和结论，从定量和定性两方面启发学生的思考。

5.适时进行归纳提升

待学完所有的模型之后，教师要将教材中出现的模型做好分类汇总，使学生深刻领悟各种模型的特点、优点和适用性。然后，学生将自己总结出的内容与他人的经验相互补充，从而得到一个更为完善的分类汇总表。在教学时，教师要适时将自己的经验总结传授给学生，提升学生的理解和思维水平，鼓励学生活学活用。

6.不仅要注意模型结果，更要重视模型建构的方法

在教学中，有些教师和学生拘泥于无足轻重的细节像与不像上，以形成一个具体化的模型为唯一的目的，这就背离了模型方法简化、抽象出事物本质的要旨，弱化了模型建构法最重要的价值——培养学生的探究和创新思维。

7.要注意发现和保护学生在模型构建过程中的创造性思维

生物学上的很多问题，有的并没有定论，学生在制作模型时，往往会展现出一些“奇思妙想”，而这也正是科学得以不断进步的动力。因此，在高中生物學教学中，教师应该充分利用模拟实验及构建模型的机会来培养学生的创新能力，鼓励学生的创造性思维。比如在生物膜流动镶嵌模型构建过程中，有学生根据“极性相似相溶”和磷脂分子的翻转运动的原理，提出某些物质是通过两层磷脂分子的翻转携带进出细胞的观点，就很值得人深思。

总之，在高中生物课堂教学中应用模型建构的教学方法对学生是非常有帮助的，不仅可以提高学生的学习成绩，还能促进高中生全面地发展，同时还可以培养他们的思维方式和思维能力。当然模型构建的教学要想取得好的成绩，还需要老师和同学们的共同努力，也需要在实践中慢慢积累经验，使得高中生物课堂的教学方式不断地改进，做到与时俱进。

参考文献：

[1]罗媛，胡萍.高中生物模型建构教学探析[J].西藏教育，2013，（7）：

20-21.

[2]赵娜，杨伟利.高中生物教学中模型建构的应用实例[J].科技信息，2013，（21）：285.

[3]尉海元.新课改下如何构建和谐课堂教学[J].学周刊，2014，（9）：94.

[4]郭勇.高中生物模型建构教学的初探[J].文理导航，2013，（32）：75.