彭艺洁

摘要：高中时期是学习的重要阶段，英语学习在该时期具有一定的重要性。针对词汇的记忆，笔者针对高中生的学习特点，探讨了相关的英语词汇学习策略，并提出其对高中英语词汇学习的应用价值。

关键词：高中英语词汇；学习策略

一、引言

英语的三要素是语音、语法和词汇。目前国内的高中英语教学，过分强调了语法的重要性，对词汇学习没有足够的重视。实际上，学习英语的基础恰恰是词汇，正如英国语言学家D.A.Wilkins在其著作Linguistics in Language Teaching中谈到：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.”

高中生不重视词汇的现象主要由下列原因导致：一、应试思想所致，词汇在高考题中极少作为重点考察对象，故学生将学习重心放在了阅读理解等题型上；二、英语教师没有将词汇作为单独模块进行讲授，故学生没有形成完整的词汇体系且缺乏词汇学习的技巧和策略。

针对当今高中生的词汇学习的现象和特点，笔者进行文献研究、问卷调查来对现常见的英语词汇策略进行探究。

二、文献研究

（一）学习（language learning）与习得（language Acquisition）

Krashen在其著作Second Language Acquisition and Second Language Learning中将语言的获得分成两类——语言习得（language acquisition）和语言学得（language learning）。语言习得就像学习母语一样，潜移默化地获取语言，而语言学习则是有意识的。笔者认为，克拉申关于学习和习得的假说对高中生学习第二外语有一定的启示。

（二）心理词库（mental lexicon）

特雷斯曼（A.M.Treisman）于1960年首先提出“心理词库”的概念，后Aitchison在其著作words in the mind中提到：The human brain appears to organize words in networks（semantic fields）with some connections stronger than others：co-ordination and collocation relationships are the strongest links which hold words in relation to one another.笔者认为，背单词不能靠死记硬背而是应在头脑中将新旧单词如蜘蛛网般建立联系，将词汇按一定的顺序排列或分类，能够达到事半功倍的效果。

（三）策略分析

1、语境学习

在语境中学习，在一定程度上符合克拉申的“习得”理论，高中英语学习也有应用。语境学习在英语阅读发挥的作用最为明显。以英文小说life of pie为例，小说开篇写到"My zoology thesis was a functional analysis of the thyroid gland of the three-toed sloth."，文中的sloth对部分高中生来说是一个生僻词，但看到后文：“It's only real habit is indolence.It sleeps or rests on average twenty hours a day.”我们就不难猜出该词的意思是树懒了。当后文反复出现“sloth”时，我们的短暂记忆就会得到巩固，达到长期记忆的效果。

这里我们学习“sloth”的单词是利用了上下文词句之间的联系对词义进行了猜测。实际上，语境的学习也包括利用上下文里的同义词和近义词来猜测词义，如周晓玲，严姓智主编的《英语词汇学习策略中》提及到的一个例子：“The thieves intimidated the manager by saying that they would kill him；the manager was so frightened by their threats.”高中生对“intimidate”一词的词义不熟悉，却知道下文“threat”意为“威胁”，通过逻辑推理可以知道二者是近义词，因此在没有查阅字典的情况下，高中生也可以通过找近义词快速了解生词的含义。

北京大学刘实老师近期完成了“看电影背单词”的微课制作并将自己的研究成果公布。这套视频旨在让高中生在电影的轻松氛围下，通过信息量大、视觉冲击力强的方法记忆核心词汇。笔者认为，刘实老师的设计理念贴合了语境学习的特点，适应了当今高中生背单词的心理特点。

语境的优势在于它遵循了高中生的认知规律，更侧重于学生对词汇的运用，从而对词在句中的成分和作用有了直接了解，一定程度上提高了学生对词汇的运用能力。然而，这种方法虽然贴合母语的学习方式，却不是高中生最青睐的策略。笔者认为，其主要原因在于它需要学生具有一定的词汇基础和英语学习的兴趣。

2、联想策略

目前，市场上的单词辅导书运用策略最多的是“联想”和“词根词缀”两种，从调查结果上来看，相比传统的词根词缀法，联想法凭借趣味性受到了高中生的欢迎。实际上，这种方法在培养高中生英语学习兴趣的同时，也无形地在学生头脑中形成了一套自己的英语词汇体系。

这种方法优势在于适用性广，学习能力较低者可从名词入手，将周围的事物贴上标签，下次看到此物时，就会自然而然地产生词汇联想；学习能力较高者可从近义词入手，自主总结词汇从而达到记忆的目标。

以“描述某物好”为例（多数高中生认为，考纲的3500詞无法满足高中英语学习的需求，故笔者从CET—6（大学英语六级）考纲词汇中查找下列单词），笔者找到了下列形容词：ace（一流的），beneficial（有益的），capital（极好的），cute（可爱的），decent（体面的），divine（极好的），elegant（漂亮的），excellent（很棒的），extraordinary（非凡的），fabulous（极好的），fancy（很棒的）；fine（好的），good（好的），gorgeous（极好的），handsome（漂亮的），pretty（漂亮的），quality（优质的），super（极好的），unique（独特的）等来形容。其中包含高中生所认为的生僻词汇，如“divine”。下次遇到该词时，学生在头脑中会浮现关于“好”的一系列形容词，从而达到认知词汇的效果。这种学习方法在应试中也发挥了一定作用，可解决学生作文用词低级的问题，培养学生近义词替换的思维。

联想性策略的趣味性在上述近义词替换中稍有体现，然而最令学生青睐的是风靡一时的“玩笑法”，该方法达到的记忆性效果较强。在此引用《英语词汇学习策略》中提及的例子：将couch potato（电视迷）联想作：“长沙发上的马铃薯”，这一策略将情景和词汇联系在了一起，图像记忆与文字记忆相得益彰。

3、构词法策略

构词法是相对传统的。结合高中英语词汇学习，高中生常利用构词法记忆的单词不只包含派生词，还有不少合成词。

（1）合成词（compound word）

合成词相对派生词更贴合学生的记忆喜好，原因在于合成词的意思可以通过构成它的简单词汇进行猜测。以solar system一词为例，solar意为“太阳的”，system意为“系统”，学生即使不知道“solar system”的意思也可以根据合成词的原理，猜测出它是“太阳系”的意思。在高考英语词纲以及其他正规英语考试发布的考纲中，极少将合成词单独列出，原因正在于此。

（2）派生词（derivation）.

研究此类词，需引入“词素”这一概念，即语义上不能再分的最小语言单位。笔者这里将着重分析构词词素中词缀（affix）的相关策略。

词缀分为前缀（prefix）和后缀（suffix）。高中英语词汇中，出现频率最高的是否定前缀，如a-，an-，dis-，in-，ig-，il-，im-，ir-等。由于词汇前缀的多样性，普通高中生只能将其应用在“英译中”的环节上，而难以反向应用。如“detach”一词，学生可通过它的前缀将其与attach联系在一起，从而得出它的中文释义为“分开”的结论。

前缀改变的是词义，而后缀改变的则是一个词的词义。相较于前缀，后缀的改变更易被高中生辨识。如常见后缀-ness，其作用是表示“性质，状态，程度”，将形容词转为名词，如“kind—kindness”等。

三、实证调查

1、被试

清华大学附属中学的42名高中学生自愿参加了这项调查活动，原因如下：

（1）该校学生对自己英语学习有清楚的认识

（2）该校学生均使用同一版本教材，任课老师教学方式较为一致

2、调查方法

问卷调查法

3、调查问卷（见表1）

4、调查结果分析

问题一：

五个选项中，0人选择“3500词汇量已经超过了能力范围”，大部分学生认为3500的词汇量对于高中生来说只是刚好足够或不足够。说明学生们在练习大量高中英语试题的过程中，意识到了高考大纲中词汇要求的不足。

基于学生们对词汇量的需求，笔者认为英语词汇学习策略的掌握与使用尤为重要。

问题二：

该问题设计的初衷是考察学生们对“学习”和“习得”的倾向，结论显示，大部分学生更倾向于“学习”，而不是在非课堂的情况下，通过语境、自然地习得外语。第一选项有0人选择，说明语境法虽然受到学生肯定，但不是大多数学生学习策略的首选。

问题三：

数据显示，在三种常见词汇学习策略中，该策略认可度最高，它属于有意识地学习但趣味性极高，与百词斩出品的“象形记忆”词汇书和新东方出品的“联想背单词”系列图书的理念相吻合，并适应了学生的学习心理。

问题四：

笔者认为，构词法策略在学生中没有得到预想的欢迎。但仍有学生把其视为最倾向的记忆方法，说明该策略间距适应性与局限性，要求有一定的词汇功底和英语思维。

问题五：

针对最后一个开放性问题，笔者认为，学生“看美剧”，“听音乐”的方式屬于明显的“习得”。“多看几遍生词”则是一种被学者视为频率效应在语言习得中的应用。

结合上述分析，认为3500的词汇量不够的学生是英语成绩相对优异的学生，故笔者对这部分学生的问卷进行了深入研究，发现他们往往倾向于不只一种词汇学习策略。实践说明，多策略可以提高学生对自身英语学习效率和学习成绩。

四、结语

通过以上策略的分析和研究，可以得出英语词汇的学习需要将趣味和策略结合在一起，通过科学性、启发性的认知规律达到高效的记忆。主动运用迁移学说，将旧知识和新知识结合在一起，温故而知新，积极构建、不断扩大心理词库。对于英语学习吃力的高中生而言，尽量克服“负迁移”，将错误的词汇知识集中强化改正。学生还应注重平时的日积月累，采取多策略结合的词汇学习方法，综合提高英语的学习能力和成绩。

参考文献：

[1]张慧琴.谈英语构词法对学习英语词汇的帮助[J].中国科教创新导刊，2010

[2]周晓玲，严幸智.英语词汇学习策略[M].苏州：苏州大学出版社，2013

[3]Aitchison（1987）words in the mind An introduction to the mental lexicon

[4]Krashen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].1988

[5]Wilkins，David A.（1972）.《Linguistics in Language Teaching