何志红

摘要：随着我国的新课程改革越来越深入，课堂教学的评价已经从"教"向着"学"的方向转变。但是，我们发现，小学思品学习的评价还存在一些问题，这就要老师采取针对性的措施进行改善，使学习评价的教育功能得到充分发挥。

关键词：小学思品；学习评价；评价内容；评价方式

中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0033-01

1.存在的问题

小学思品课程标准要求教师借助评价来推进教学口的的达成，培养学生的良好品质与思想道德，提高学生的认知、判断等能力。同时，通过评价，更全而地了解学生的实际情况，为教学提供有效依据，落实因材施教的教学原则，增强教学的针对性与实效性。但在实际教学中，有些教师还是偏重评价的选拔与甄别功能，忽略了动态性、发展性原则。

1.1 评价主体与内容单一。在传统的小学思品教学中，评价主体比较单一，主要是教师充当"裁判"或"法官"，"一锤定音"，给出相应的等级或分数，学生没有参与评价的机会，这制约了学生反思能力的发展。同时，评价标准比较模糊，评价的主观性色彩强，教师通常依据学生的学习成绩或学习结果进行评价，忽略了学生的情感、态度与能力，忽略了学生其他方面的特长与闪光点。例如，有的学生好动、爱玩，喜欢在课堂上"捣蛋"，教师往往因学生的"不良表现"为其贴上"坏孩子"的标签，挫伤了学生的自尊心与学习信心。

1.2 评价形式与方法单一。当前，不少教师倾向于使用静态式的终结性评价、定量性评价等，主要使用操行评定法与纸笔测验法，而忽视了对学生的过程性评价，没有考虑学生的个体差异与动态变化。……