蒋卫国

摘要：小学数学是学生学习生涯中的基础，小学数学教学作为整个小学教学课程体系的重要组成部分，其作用是不言而喻的。而数学课堂教学是实施教学的基本形式，也是实现素质教育的主阵地。学生通过课堂学习来获得知识，教师通过课堂将知识传授给学生。有效的课堂教学可提高教学质量。

关键词：小学数学；提问教学；策略

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）15-0141-01

引言

课堂教学是学生获取知识的重要途径之一。课堂情境构建的越好，课堂氛围就会越活跃，学生的思路就会越开阔，解答问题的速度就会越快，师生间的配合就会越好；反之，则学生的思路越闭塞，解答问题的速度越慢，师生间的配合越差。因此，充分发挥课堂提问的作用对提高教学效率至关重要。本文就课堂提问这一问题进行讨论。

1.小学数学教学课堂使用提问教学的意义

1.1提问教学的特点。

在提问教学的实际应用过程中，要注意把握提问教学的特点：整体性、综合性、层次性和针对性。首先，提问教学策略的应用，要求教师必须根据具体的教学要求从整体上把握教学策略的影响因素分析，经过综合考虑确保合理性和可行性之后，制定最佳的教学方案；其次，在具体的应用过程中，需要考虑班级学生的个体差异，针对不同的学生，进行层次的划分，并将提问教学策略的实施也赋予层次性，不同层次的学生，运用不同的提问策略；第三，在具体的实践中，提问教学应该具有针对性，针对不同的教学目标和教学内容，选择合理的提问方法，完成教学任务。

1.2将提问教学应用于小学数学教学的重要意义。

将课堂提问运用于小学数学教学的课堂实践中，对于教学质量的提升意义重大。一方面，积极、合理应用课堂提问教学，能够有效提升教学水平和教学质量，同时也能够引发学生积极探讨问题、思考问题、解决问题，有效活跃课堂氛围。另一方面，积极、合理使用课堂提问教学，有利于构建和谐的师生关系，加强学生与教师之间的沟通，从而使得教师在交流过程中发现学生学习过程中困惑点，并针对其问题进行有效的解决，提升学生的综合能力。此外，在课堂提问中，随着交流沟通的加深，学生的表达能力也会得到提升，对于学生的综合、全面发展意义重大。

2.小学数学课堂提问教学策略要素解析

2.1依照小学数学课程结构设计问题。

小学数学创新课改方案已经明确规范单位课节的教学重点内容，需要所有学生在掌握具体内容期间，稳定思维条理性与稳定性，同时为学生自行解答问题提供坚实适应基础。必要时提供问题形式对比研究，辅助学生清晰明辨是非，及时指出失误现象。如在教学最大公约数或者是最小公倍数期间，可以列表比较求两个数的最大公约数方式，透过认知模糊特征设置对应问题，提高学生思维严谨、精确程度。须知盲点大多数情况下是不容易引起关注的，包括质数、合数教学环节中，一旦说学生已经掌握相关概念时，教师就应该顺势进行测验指导，判断是质数或是合数，相对地轻松抠出学生容易忽视的盲点现象，确保个体思维系统化拓展步伐。

2.2适当尊重学生基础认知规律。

结合循序渐进规律进行问题设置，本身属于一项有效地信息组织模式，尤其在课堂整体角度观察，教师有必要依据教学内容整体规范要求以及学生认知状态，制定梯度排列形式问题样板。提问环节中，教师须透过不同层次学生设置对应问题，如基础题是为了完善整体教学实效，而对待成绩较差学生，要适当降低难度，经过认真复习与思考回答问题，建立应有的自信，稳定长久学习兴趣。经过设问，帮助学生发挥良好的性格，减少消极心理滋生。

2.3做好课堂问题评价工作。

首先全面精确学生回答正确性，判断这类结果主要在教師倾听期间进行，特别是小学数学教师，必须不断强化自身科学观念基础，毕竟数学学科特殊性显著，问题答案足够精确，不可因为任何原因而采取放纵处理。大多数状况下教师进行理答活动时存在两方面功能，包括诊断与鼓励行为等。教师只有精确诊断学生答案，才能顺利采取富有针对性的方式予以鼓励。另外，鼓励性评价相对地能够更好地维护个体自尊心，稳定问题回答积极态度。实际上目前学生个性化差异效果显著，个体思维创新应该获得一种平等、信任待遇，使得师生和谐关系更加清晰。在此条件下，学生才能尽量发表独特见解并展示个性特征；对待任何存在理解困境的学生，教师要在生活细节上给予帮助，包括行为错误产生原因等都要完整延展，用心鼓励其进行修正，为日后不同数学知识吸纳奠定深刻适应基础。

2.4运用多媒体教学方法，给予学生鼓励的态度。

多媒体教学方法能够有效地丰富课堂内容，提高学生的学习效率。小学生一般拥有强烈的好奇心，直观创新的多媒体课件可以吸引更多学生的注意。传统的小学数学教学模式下，课堂上教师大多是嘴上说加黑板板书，缺乏直观性，枯燥又低效。而多媒体教学方法是用计算机打字，教师在上课前就把需要的课件准备好了，节约了很大一部分的课堂时间，能够余留更多的时间让学生去思考。教师在对学生提问时，很多问题是学生听不懂的，如果学生不能迅速回答或者不开口，教师一定要有耐心地进行指导和改正，态度要和蔼，往往在受到鼓励和表扬的情况下，学生会大幅提升学习的积极性。对于学生回答后的评价，不能用老套的"好，不错"等简单对待，可以说"试试看，谁的方法最快最好？"当一名同学列举出多种算法后，要立即肯定，"你的数学思维很好，解题思路清晰正确"。对错误的则回答"是这样吗？再想想"，能够免伤其自尊。

结束语

提问教学策略在小学数学教学课堂中的应用，对于提升教学质量，提高学生的数学思维能力具有重要的实践价值，在具体应用中要注意避免滥用，避免现阶段存在的不足，转变观念，正确设问，引导学生以正确的方式思考问题、解决问题。

参考文献：

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