吴悌仙

【摘 要】 课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。如何对课堂生成资源的适度开发和有效利用，促进预设教育目标或更高价值目标高效率完成，都是本文思考的。

【关键词】 小学数学；教学；合理优化

新课程给教学带来了新的气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但，审视、反思我们的课堂，还或多或少地存在着一些深层次的疑惑。

1. 算法真的不需要优化吗？

[案例] 在《9加几》教学中，教师创设情境引导学生列出算式：9+5，让学生以小组合作自主探究算法。

师：谁来说说9+5你是怎么算的？

生：把9看成10，10加5等于15，15再减1等于14。

生：从5里面拿1个给9，9加1等于10，10加4等于14。

生：从9里面拿5个给5，5加5等于10，10加4等于14。

……

师：小朋友们可真能干，想出了这么多的办法，你们喜欢哪一种就用哪一种。

在本节课中，师对学生出现的多种算法，没有任何评价，也没有马上组织学生讨论比较，进行算法优化，而是说：“你们喜欢哪一种就用哪一种。”这时教师应引导学生自行比较这几种算法，通过比较让学生明白自己的算法虽然不错，但还有更好的方法，这样学生在自主选择中享受到获取知识的自主和乐趣，也在选择中学会取舍，在选择中总结和积累经验，从而提高自己的辨别能力、选择能力和学习能力。

2. 乱而无序就是活跃吗？

实施新课程的实践中，得益于师生关系的蜕变，新型学习方式的构建，学生自主意识得到增强，合作愿望不断提高，探究热情持续高涨，使课堂中出现了前所未有的激动人心的场面：井然有序的发言变成迫不及待地抢答，安静的教室人声鼎沸，可这些“热闹”背后是否有值得我们“冷思考”的地方呢？的确，“新”的课堂中，师生“动”起来了，课堂也“乱”了，学生更是“活”了，老师决不敢再用“规矩”去约束学生，生怕被扣上“不民主”的“帽子”，被视为违背了新课程理念。其实，民主并不意味着一味的迁就，自主也不等同于放任自流，尊重更不能演化成放纵。

3. 生成性资源能流失吗？

[案例] 在《约数和倍数》一课的教学中，教师先让学生分别找出几个数的约数和倍数后，让学生观察黑板上的板书。让学生说说有什么发现，这时有学生回答道：“我发现双数约数的个数比单数约数的个数多。”这突如其来的问题，教师只是简单地说一声：“这个问题课后再解决。”然后按照原计划进行教学。

相信上述事例在课堂中并不少见。由此我想到许多教师在教学中设计很新，也很能体现新理念，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。对学生有创意的想法置之不理，哪怕学生有胜过教师的独到见解也不予鼓励。在潜意识里依然存在对学生、对课堂的控制和支配欲，希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标，导致课堂中很好的动态生成的教学资源白白地流失。

课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。如何对课堂生成资源的适度开发和有效利用，促进预设教育目标的高效率完成或更高价值目标的生成呢？如何在教学中抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华呢？这就要求我们教师在教学过程中随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。这是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求。

【参考文献】

[1] 刘勤平. 小學数学课堂动态生成资源的有效利用[J]. 科普童话，2018（2）.

[2] 黄玮. 动态生成理念在小学数学课堂教学中的应用[J]. 新课程（中），2018（1）.