胡小洋

摘 要：在高中地理教学活动中，教师要紧跟时代的步伐，适应新课改的发展要求，不断更新教学观念、改进教学方式，多给学生创造自主学习的机会，让学生多参与、多实践，多发挥学习的能动性，培养学生的自主学习能力，使学生成为具有创新精神和实践能力、符合素质教育要求的人才。

关键词：高中地理教学；培养；自主学习能力

“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，“在课程实施中要改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。因此，自主学习能力就显得尤为重要。为了改变当前我国基础教育教学中存在的不利局面，我们应该把培养学生的自主学习能力作为一项重要的任务。教育要培养出高质量的人才，必须确立科学的自主学习教育观，大力发展探索式学习、发现式学习、研究式学习，培养富有个性和创新精神的人才。

一、培养学生独立思考的能力，创设情境，教会学生思考

独立思考必须遵循正确的规律和方法。因此，首要的是要教会学生怎样思考。地理学科首先要学会主干知识，利用主干知识进行推理、判断，进而学会分析问题；在学习过程中有合作学习也有自主学习，但是最后要培养学生独立学习的能力。例如在讲解地球运动光照图时，教师可以故意给出一幅有错误的图，给学生思考的空间，培养独立思考的能力。就教的方面而言，脱离开具体知识的教学过程，单独教条式地讲述方法，学生也许会知道一些正确方法，但终究不能成为自己能掌握和运用的方法；就学的方面来说，就需要开动脑筋，独立思考，自己品味，才能做到“逐步体会”。

二、培养学生对基础知识的掌握能力

第一，最基本和必需的是掌握国家的基本地形，主要的包括国内各个主要地区的特色的地理特征，重要的山脉河流的具体的信息位置。第二，是国内主要的各个省份的简称和省份的特定形状及其的对应关系，要牢固掌握。教师在具体教学的过程，可以运用形象式和联想式的方法提高学生快速联想特定地理信息的反映能力，具体而言教师可以让学生自己动手购买和制作中国主要省份拼接图，能够有效的帮助学生形象记忆。比如可以通過跪着的陶俑秦始皇兵马俑，这个特定的形象把陕西的地形图牢固记忆，山西是土豆的主产地，而恰好山西的地形图又与土豆相似，这就是信息化的记忆方法，同时牢固记住地形和形象。

三、运用案例教学法，培养学生解决实际问题的能力

案例教学法就是从生活中选取一些隐含着本质因素、基础因素的典型事例，让学生透过事例窥一斑而见全貌，举一反三。例如，高中地理必修三“美国田纳西河流域的综合开发”一节，通过对该节内容的学习，理解河流综合治理的主要内容，学会知识的迁移，以后遇到世界各地其他的河流应该会治理。

四、培养学生养成良好的解题习惯

高中文科学生面临高考升学的压力，在平时的学习中，要注意解题能力的培养，首先要注意审题，学会从题中获取有效信息，其次要实现书本知识和试题信息的有效衔接，最后进行推理、判断准确解题。

五、剖析地理原理，指导学法

自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习。而自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。途径1：学会提炼规律在高中地理有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律、我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律、地质演变规律、城市演变规律等，如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。途径2：学会学法总结要善于对习题进行归类分析，细心揣摩答题思路，精心总结解题规律，认真解剖思维障碍，从而能够得出每一类问题的思维方法和解题方法，从中也可以使学生的思维方式得到超越。例如，日照图图形变化多，情境变化大，知识跨度广，是学生学习的难点，其实如果能够引导学生进行解题方法提炼和实际应用，则日照图也是不难的。因此在课堂中可以通过能力立意型习题的解答和反思，让学生思考和讨论：自己所用的解题方法是否科学，与其他同学的解法对比，谁的解法更灵活和更有创意，哪种解法更具有简洁性和技巧性；如果习题的情境和解题条件变了，应该如何进行解答；日照图的判读是否有规律可寻等。通过学生的讨论，最后归纳出日照图解题时应该抓住以下几点进行思维：（1）图中隐含条件的判读：太阳直射点所在的经线为正午12点。（2）晨昏线和晨昏线与赤道的交点的判断。（3）日期界线的判断。如果解题中能够抓住以上几点作为思维的切入点，解题的思路也就容易打开。

六、努力为学生提供自主学习的机会

在课堂上可以为学生努力创造自主学习的活动，那么在课堂之外高中地理教师就可以为学生创造出更多自我学习的机会，这样也可以帮助学生培养自我学习的意识，提高自我学习的能力，而且还能配合课堂教学的进度，更有利于学生知识的巩固与拓展。例如在学习地质结构方面的知识时，因为这些知识比较生涩，学生可能在生活中接触比较少，所以理解和感知方面较弱，高中地理教师不仅需要在课堂上向学生积极讲解，还可以利用课外时间，亲自带领学生去到郊外进行考察，让学生拿着实物进行比对，在这期间还能激发学生探索欲望，培养学生地理兴趣，更愿意将自己感兴趣的知识进一步探索与研究，加大他们自主学习的范围与力度，有利于他们提升自主学习的能力。

参考文献：

[1] 武晓华.浅谈高中地理自主学习[J].青少年日记：教育教学研究，2014（1）.

[2] 刘勇.浅谈新课标下的高中地理自主学习[J].贵州师范学院学报，2010（10）.

[3] 黄欢.高中地理自主学习模式探讨[J].中国科教创新导刊，2010（6）.

[4] 王文章.自主学习在高中地理教学中的运用[J].高考：综合版，2014（1）.