童宏才

摘 要：中国古典诗词博大精深，千百年来成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。在小学语文教材中，有很多意境优美的诗词，篇章虽短，意境却大，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。

关键词：小学语文；古诗词教学；语文教学

古诗词作为传统文化中的瑰宝和精华，对于培养学生良好的语文素养有着至关重要的作用。重视小学语文古诗词教学，有利于培养小学生的记忆能力、想象能力、形象思维能力，有利于提高他们的审美情趣、爱国情感，对于小学生的综合素质发展有着重要的意义。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。

一、在配画中朗读

小学生爱动、好画。因此教师充分利用他们的这些特点，在学生领悟了诗词的大意之后，给学生充分的时间和空间，让学生根据古诗词的大意画画，以体会古诗词中的意境。如杜甫《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天！”诗人仅用了14个字，就勾勒出由黄、绿、白、蓝四种颜色描绘的风景。为此，我大胆地让学生根据这两句诗以及对全诗的理解去作画并朗读，不料学生们的热情陡增，有的开始画画，有的开始表演白鹭展翅翱翔的姿态，课堂气氛活跃了很多，教学效果出乎意料的好。又如，第一册《鹅》这首诗，教师可以用彩色粉笔在黑板上画出一只在水中戏水的鹅，学生看到此情景后会很快理解课文内容的。作画是对学生一种美的熏陶，能够促进学生进一步深刻理解诗词的内容，把诗词的语言描摹为一幅有色彩的画面，会加深学生对古诗词的印象，进而培养他们对古诗词的热爱和学习兴趣。

教师还可以利用多媒体，例如用flash 软件播放农民在炎炎烈日下挥汗如雨劳动的场景，学生一边看着农民辛勤地劳作，一边朗读“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”的诗句，场面感人，学生对诗句的理解、印象会更加深刻，进而培养了学生对农民的敬佩之情，使他们更加珍爱粮食，或是尊重、珍惜其他人的劳动成果，有利于培养他们良好的道德情操。

二、强化吟诵

诵读是把文字转化成有声语言的再创作，是一种语言表达艺术。古诗和辙押韵，字数、句数整齐均衡，最适合诵读。我在古诗词教学中总是把朗读作为一根主线贯穿始终，起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。宋代方岳說：“书不厌频读，诗须放淡吟。”只有让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为满足，才能使学生感受到古诗词的语言美。在诵读古诗词时，首先要让学生在反复阅读中理解它的含义，然后对这些文字符号产生感应，努力使口中的文字活起来，这样才能与作者产生共鸣，达到诵读的目的。在学生诵读时，教师还要指导朗读，指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗，全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”“喜欲狂”、“即从”、“便下”读重音。这样的朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。

三、借助多媒体，帮助学生理解古诗

在条件允许的情况下，教师应借助现代教学设备，这样能使诗歌的意境更直观生动地呈现在学生面前。因为大家都知道古诗产生的时代离我们已经很久远了，古诗中出现的生活片段很难让现在的孩子接触和体会。所以单靠教师的只字片语很难解释清楚，孩子们也无法体会出相关的诗意。这时就要教师借助多媒体，制作课件，让学生通过声像、视频去了解历史、了解过去，这样不仅让学生理解诗意，也帮助学生拓展了课外知识。

例如：在学习李白的《望庐山瀑布》时，许多学生都没有去过庐山，单靠一些呆板的图片是无法体会庐山三叠泉的雄伟和壮观。这时我在教学是运用多媒体播放了庐山三叠泉的视频，学生仿佛到了实地，感受到了三叠泉壮观的气势。轻而易举的理解了诗句——遥看瀑布挂前川。在一课三研中，平行班运用图片介绍进行教学的对比中，运用多媒体的班级课堂效果好于运用图片的班级。同时，教师也体会到运用多媒体上古诗文课自己也轻松很多，学生也能在更短的时间内直观掌握更多更丰富的知识。

四、感悟优美语言，丰富语言积累，提高学生的语言鉴赏力

古代的教学，一开始就让学生背《三字经》、《千字文》、《百家姓》等等，除了识字的作用之外，其重要的目的就是让儿童大量积累语言。《语文课程标准》提出的阅读、背诵古诗文的要求，其目的同样是为了增强和丰富小学生语言积累。

纵览教材所选的古诗文，很多名句脍炙人口，是培养学生语感的最好教材。在心口相诵的不断积累中，学生对语言文字的的敏感力和鉴赏力自然会得到很大的提高，说话写文章自然也会逐渐适当运用这些名句，体验美的意蕴和情感，感悟语言的优美与奥秘，从而激发学生热爱诗歌、热爱祖国优秀传统文化的情感和渴望学习语言的兴趣。

五、恰当引导，求理解求深入

古诗词内涵极其丰富，如果语文老师引导得不好，只讲字面上的意思，而不带学生深入了解诗词，学生难对诗词产生兴趣。小学语文老师应通过提问的方式，引导学生慢慢走入诗词的境界中去，让他们领略到诗词的独特魅力。

同样，讲到辛弃疾的《清贫乐？村居》一词，老师可这样提问：“同学们想想看，他们兄弟三人，谁是家中的主要劳力？”学生异口同声地回答：“是大儿子。”“对了！我们从哪里可以看出来呢？哦，从‘锄字可以看出，扛锄头是比较重的活儿。大儿子年龄大些，所以他担负着溪东豆地里锄草的重担。我们再接下来看，二儿子年纪稍微小些，所以他就做些纺织之类的活，在仔细地编织鸡笼。而三儿子呢，他年龄最小，只知任意地调皮玩耍，所以他躺卧在溪边剥莲蓬吃……老师通过一连串的提问，把学生一步步引入诗词的美妙意境中，也加深了学生对诗词的理解。

“授人以鱼不如授之于渔”，诗词的学习，在追求精神的愉悦、情感的陶冶，艺术的创造感染与浸润的同时，更要有意拓展学生的想象空间，培养学生的良好思维品质。