卢思阳

摘要：在信息技术教学中，作业作为课堂教学延伸的部分，对学生掌握、应用知识以及培养学生的综合能力，发挥着不可替代的作用。作者认为，随着教育的发展，在信息技术学科作业布置上要关注哪些问题，如何实现学生综合能力的发展，是值得探索分析的问题。

关键词：信息技术；作业布置；整合探究；合作交流；分层开放

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）08-0107-02

信息技术是一门实践性、创新性非常强的学科，信息技术教师常常会关注课堂中的创新元素、新的教学方法的使用，但作业的布置往往容易被他们忽略。新课改强调，作业的设计要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习中获得满足、愉悦和成功的体验，使他们对后续的学习更有信心。所以说，作业在教学中有着举足轻重的作用。那么关于信息技术学科的作业应当如何设计和布置呢？笔者经过思考与探索，认为可从实用生活化、整合探究化、合作交流化以及分层开放化四个方面，设计布置信息技术作业。

● 作业实用生活化，着眼现实情境，回归本真生活

在游戏化、情境化教学浪潮中，“趣味”二字在教学中不容忽视，只有做到有趣、生动，才能吸引学生，但是过分关注“趣味”情境往往容易脱离生活本身。信息技术是一门与生活紧密结合的学科，新课标要求，信息技术学习要与终身学习和现代社会生活相适应，学生要学会利用信息技术工具收集和处理信息，能够解决日常生活中的各种问题。

这就要求作业的设计必须从学生的生活出发，使其能够在作业中巩固学习到的知识点，并能够真正将知识运用到实际生活中。

四年级上册《制作特色的电子贺卡》一课的教学目标是，学会在Word中设置背景，学会运用文本框、艺术字、自选图形等技能。课本以新年贺卡为例，但实际上课时，距离新年往往还较远，学生并不能迅速地将学习到的内容应用、延伸到生活中去。考虑到这个原因，笔者每学年这节课的作业都是着眼实际生活，以临近节日为契机来进行作业的设计。有一年恰逢万圣节，笔者就设置了制作万圣节电子贺卡的任务，并将任务贯穿整个课堂，让学生领略了不同国家的文化，开拓了学生的视野，并使学生能够迅速学以致用，完成后送给他人，让学生感受到信息技术学科的实用性，促进其学习内驱力的发展，将“要我学”转化为“我要学”。

● 作业整合探究化，培养项目意识，养成探究精神

如今，学习已不是单纯地接受知识，而是要求学习者能运用知识去解决问题，甚至是创造知识。信息技术学科中有很多模块和知识点，在作业设计时如何让这些知识形成体系，并让学生运用它们去解决问题呢？笔者认为，可在作业布置中运用基于项目式的学习，培养学生整合知识并运用知识的能力。

在五年级的机器人模块中，《自动控制温度的机器人》是承上启下的一课，它既是对以往知识的巩固，也是对知识的迁移。本节课的作业，笔者并没有让学生随意地去分享自己的想法，而是要求其通過科学的探究方法，经历发现问题、分析问题、提出方案、解决问题、评价反思等步骤，完成一个项目探究式作业。

在这个过程中，作业的整合性就凸显出来了。第一，课本中的知识点是零碎的，项目探究式作业能把这些知识点连接起来，贯穿整个模块学习，形成系统的知识体系。第二，学科是分散的，项目式作业的布置能把学科进行整合，信息技术的作业还可以结合科学、美术等学科，统整成一个综合探究的项目式作业，达成对学生综合能力的培养。第三，学生的思维、想法是碎片化的，项目探究式的作业能使学生有机会将碎片化的想法、思维进行整合，落到实处，真正体会到科学探究和创造所带来的乐趣。

● 作业合作交流化，培养合作意识，促成交流协作

新课程理念倡导学生要合作探究，小组讨论、合作学习在课堂中渐渐凸显出重要的地位，但作为课堂教学延伸的作业部分，却很少被人关注到，并将其合作化。因此，在作业设计与布置时，教师要考虑到合作交流化，让课堂中的合作延续。

在三年级入门的第一课《认识计算机》中，笔者以“Better Life更好的生活”为作业主题，在学生了解了什么是信息，什么是信息技术之后，让他们以小组为单位，围绕“Better Life更好的生活”和“信息技术”，完成一项合作交流式的作业并进行展示，展示方法不限。

以这种方式来进行作业的布置能让学生在团队中发挥自己的才能，提高学生团队合作的能力，使其养成合作学习的习惯，而且还能使学生在小组间的交流互助中取长补短，提高综合能力。

● 作业分层开放化，关注全体学生，实现开放思想

不同学生的信息技术应用水平差异较大，为了提升每位学生的水平，教师必须针对不同的学生，分层布置作业。

笔者根据学生的能力水平和特点，将作业分为基础、提高和拓展三个层次。基础作业面向全体，提高作业面向部分能力稍高的学生，这两档作业都是基于知识点本身的巩固和提高；拓展作业面对的是少部分尖子生，所以应当突出拓展性和开放性。

在五年级Scratch模块的《猫抓老鼠》一课中，笔者将基础作业设置为完成课本中的猫抓老鼠小游戏，将提高作业设置为老鼠躲避猫抓捕的小游戏，将拓展作业设置为要求学生发挥自己的创意，不局限于本课所用的模块，将猫抓老鼠改编成一个专属于自己的新游戏。

大部分能力较强的学生往往聚合思维很强，但是发散思维会受限，将拓展作业开放化、拓展化在一定程度上能驱使学生锻炼自己的发散思维、创新思维。笔者在学生的作业中发现了许多亮点。有一位学生提前学习了相关知识，把键盘的控制也加到作品中，用键盘控制猫，用鼠标控制老鼠，将猫抓老鼠改编成双人游戏；还有几位学生结合了《魔术表演》这一课，为小游戏添加了故事情节，丰富了整个游戏的趣味性。

作业是课堂教学的一个延伸，教师如果能让作业实用生活化、整合探究化、合作交流化、分层教学化，则能更好地激发学生练习与创作的积极性，发挥学生的主体地位，使其达到自身发展的目标。