李德卫

【摘要】本文分析当前英语课堂导入存在的问题，提出教师应转变观念，重视课堂的导入环节，以学生为主体“因材导入”；导入要具有新颖性、趣味性；导入的内容要有衔接性、针对性、目的性；导入的时长要合理；导入的方式应多样化；尽可能做到全英文导入。

【关键词】英语教学 课堂导入 有效教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03A-0114-03

一、当前英语课堂导入存在的问题

结合实际教学经验，笔者认为当前的英语课堂导入存在以下问题。

（一）教师不重视导入环节

笔者在与其他同行交流时发现，有些教师完全没有意识到课堂导入的重要性，他们在上课的时候往往直接跟学生说声“Good Morning”就开始进入课堂主题，有些教师有时候甚至问候语都没有就直接上课，只有上示范课或者公开课才会准备导入环节。这些教师持有的理念是：导入纯属是浪费时间，考试又不考那些东西。这些教师以升学考试为目标，没有充分意识到英语这一学科的工具性和人文性。这样的课堂无疑会给学生过大的压力，无法让学生在轻松、愉快的氛围中学习。所以尽管有些学生可能在考试中会取得很好的成绩，但是在实际生活中，他们往往缺乏用英语交往的能力。

（二）课堂导入没有清晰的目标和针对性

有些教师的导入缺乏明确的目标和针对性，导致学生无法获取教师想要传达的重点信息。教师要明白的是，不管什么样的导入，目的都是激发学生已有的知识经验，为即将学习的新知识与旧知识之间搭建一个桥梁，提高学生对所学内容的兴趣。

请看如下教学过程：

T：Whats the weather like today？

S：It is sunny.

T：I like sunny day. When it is sunny，I like shopping.So，how about you？

S1：I like watching movie.

T：Then how about you，what will you do？

S2：I will going to the square.

第二名学生的表达明显错了，这与教师的导入有很大关系。该课重点为will加动词原形的表达，但是在导入的最初，教师用的是like加动词现在进行时，这很容易误导学生。教师在导入的环节应当充分认识到自己授课的重点和难点，并且在导入环节引导学生进入该课要学习的内容。在上述对话中，教师在一开始就应该反复强调will的用法，必要时还需要再次进行强调。所以，导入并不是无关信息，而应该与教学目标息息相关。

（三）课堂导入时间安排得不恰当

与不进行导入相反的是另外一个极端：教师花过多的时间去导入。有的教师没能很好地理解素质教育的含义，他们觉得所谓的素质教育就是不能强调考试、不能过分强调知识点，所以就把过多的时间放在导入环节，不断地去输入各种背景知识，没能区别重难点，没有意识到导入只是课堂的起点、导入是为后面要讲授的课堂内容服务的。

（四）课堂导入形式过于单调

现代媒介的进步为教学带来了很多便利，但是我们依然会发现，有些教师对于科技前沿的东西、新的教育思想和理念是排斥的。所以他们在课堂上不管什么主题都是用“whats the weather like today？”或者“How are you？”进行导入，从来不使用多媒体设备来让自己的课堂更加丰富、更具有吸引力。实际上，随着科技的进步，英语教学可以有各种各样的导入方式，如运用课件、视频等进行导入。

二、中学英语课堂导入建议

针对中学英语导入出现的问题，根据杨连瑞、肖建芳编著的《英语教学艺术论》及自身的经验，笔者认为教师可以从以下方面去改善导入环节。

（一）转变思想观念

教师的思想指导教师的行为。笔者认为，相关教育部门、教育机构或者学校要对教师进行一定的培训，让教师能够意识到课堂导入的重要性。上文所提到的有些教师完全没有导入环节，或者错误理解素质教育，导致课堂时间的浪费，都是由于教师缺乏相关理念和知识造成的，因此，对教师进行相关培训，改变教师的理念变得极其重要。

（二）课堂导入要以学生为主体

一个班级少的有二十名学生，多的有七八十名学生，甚至更多。对待不同层次的学生，教师在设计导入环节时，应该时刻把学生放在心里，以学生为主体，考虑到学生的个体差异，设计能满足不同层次学生需要的導入，让不同层次的学生都能够在导入的过程中得到满足，促进学生的共同发展，实现有效教学。

（三）课堂导入要有趣味性

教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生感兴趣，教师所上的内容就能很好地激发他们的思维，让他们集中注意力、保持学习的热情、进入学习的最佳状态、积极主动地去认识和了解新知。所以，课堂的导入要富有趣味性，最大限度地激发学生的兴趣和好奇心，激发学生获取新知识的欲望，为上好新课奠定良好的情感氛围。要使课堂导入具有趣味性，就需要教师从高高的讲台上走下来，充分尊重学生，了解学生的兴趣和爱好，根据学生的兴趣爱好设计课堂导入。

（四）课堂导入要有新颖性

如今的学生接触了很多新事物，喜欢标新立异，喜欢体验不同的事物和文化，所以课堂导入的方式应避免刻板单调，要满足新时代学生的强烈好奇心和求知欲。多媒体的发展让世界更加丰富多彩，教师要充分尊重学生身心发展的特点，结合新事物，让课堂更新颖，让学生猜不到下节课有什么在等待着他们，以保持他们的新鲜感。这就需要教师拥有一颗开放的心，勇于接受新事物，更新自己的教育思想和教育观念，只有这样才能设计出吸引学生的导入环节。

（五）课堂导入的内容要有衔接性

导入要能够起到衔接新旧知识的作用，引导学生把新旧知识联系起来，注重知识的整体性与关联性。比如利用旧知识导入，激活要学习的新内容，这种衔接能够让学生系统而牢固地掌握所学英语知识。教师设置的导入切忌与所学内容无关，或者与学生已经学习过的章节毫无联系。课本内容的编排是存在一定的逻辑和前后相承的顺序的，教师充分利用教材的这一特点设计导入环节，既能让学生及时复习旧的知识，又能让学生借助旧知识学习新知识。

（六）课堂导入尽量不使用母语

越是在落后地区，英语课越是容易上成中文课。如果教师在导入的环节使用汉语，学生的思维在向英语转变上会存在困难。而如果教师一开始就用英语来发出指令，指导学生用英语陈述所学知识、用英语回答问题，学生不必在一节课内进行过多的中英文转换，能形成较好的英语学习氛围，也很好地锻炼了学生的听力。

（七）教学要有针对性和目的性

在教学过程中，教师要抓住教学重难点，了解学生当前学习水平以及本地、本校、本班级的教育教学实际情况，制定出适合本班学生的导入。对待不同的教材和教学内容，教师应采用不同的导入方式。导入要针对学生的具体情况灵活设计，不能被教材牵着鼻子走。

（八）课堂导入的时间要恰当

中学课堂一节课大致在40分钟到45分钟之间，教师的课堂导入一般在3分钟到5分钟之间。冗长、不得要领的导入既浪费时间，又会使学生难以集中注意力、无法抓住课文的重难点；导入时间太短的话，学生懵懵懂懂，他们头脑中已经存在的图式和对课文的兴趣还没有被激活，自然无法对一节课保持好奇的心态与积极的学习态度。

程晓堂所著的《英语教师课堂话语分析》一书中描述了一位优秀教师的导入设计如下（该教学内容与电影相关）：

T：Class begins. Good morning，everyone！

S：Good morning，teacher！

T：Ok，sit down，please. All right，class. Tell me，do you like watching films？

S：Yes.

T：Yes. So why not enjoy an extract from a film right now.

在相互问候之后，教师直接问学生爱不爱看电影，在得到学生的肯定回答之后，教师直接说：“那就让我们一起看看一个电影的片段吧。”过渡简洁明了，指定也很清晰，学生明白教师需要他们做什么。这位教师找准了切入口，直奔教学主题，既节省了时间，又激发了学生的兴趣，让学生紧跟教学节奏，这样的导入简洁、有效。

（九）课堂导入要多样化

媒体快速发展的当下，教师应该将传统教学方式与现代媒介充分融合，使自己的课堂更加灵动丰富。比如，教学“文化遗产”这个单元，教师可以利用网络搜集各国文化遗产的图片或者小视频给学生看；教学与音乐相关的课程，可以在导入环节播放歌曲，让学生体验不同的曲风。导入大致可以归为两类。一是直观导入，包括利用实物、教学挂图、简笔画、卡片、教学录像等进行导入，给予学生直观的感受，激发学生的兴趣。二是视听导入法。为了充分激发学生的兴趣，教师在展示之前可以先抛出一些学生感兴趣的问题，比如一些与学生熟悉的歌曲、电影、偶像等相关的问题，在学生回答之后，再展示相关视听材料给学生看，抛出更深刻的问题，引导学生建立新旧知识之间的联系。

总之，导入作为一节课的起始环节，对一节课的有效性起着重要作用。好的导入能更好地激发学生已有的背景知识、好奇心和学习兴趣，让学生在课上保持高度的学习热情。教师在教学过程中，首先要从思想上对课堂导入有正确的认识，并且在教学过程中不断发掘更适合的课堂导入方法。只有不断思考和改进，教学活动才能更加有效。

【参考文献】

[1]贺红玲.浅谈初中英语课堂教学中导入新课的艺术[J].科教文汇，2012（8）

[2]程晓堂.英语教师课堂話语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009

[3]杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，2003

（责编 刘小瑗）