李姗珊

在“人体解剖学”课程教學当中，实验课程占据非常重要的比重，根据《高职高专院校人体解剖学教学大纲》，人体解剖课程实验课教学的目的在于巩固学生理论课知识点，使学生科学有效地学习人体各系统、器官形态与构造特点，为之后学习各临床课程打下坚固扎实的基础。近年来随着教学方式和教学理念的不断改进，学生充分意识到解剖学习的重要性，但存在知识点掌握不够牢固的问题。本文以大专临床专业“人体解剖学”课程为例，探讨在翻转课堂的辅助作用下，在实验课教学中加强学生的互动参与，以提高学生的记忆效率。

一、学情与教情分析

对参与到实验中的2017级临床专业六个班级316名学生开展调查问卷显示，80%为理科生，20%为文科生。从知识基础来讲，理科生对标本的解剖结构位置空间理解能力较好，文科生对解剖学词条背诵效率较高。约16%的学生为春季高考生，之前接触过解剖学相关内容，大部分学生在大学之前并没有解剖学基础。从学习困难程度上来看，大部分学生充分认识到解剖学课程的基础性与重要性，但表示部分内容难以理解，60%左右的学生表示晚自习会复习近期学习的内容，12%的学生表示课外文体活动较多，课下从来不复习。

实验课程在“人体解剖学”课程当中占到重要比重，从临床专业的学习计划来看，解剖学是专业基础必修课程，所授内容包含人体各系统各器官知识，内容繁多，需要大量记忆知识点，学生容易疲劳，记忆效率低下，教师讲解费力，双方均需要更多的互动来提升课堂教学和学习的效率。

随着信息技术的发展和智能手机的普及，通过调查问卷可知智能手机在学生中的覆盖率已达到100%，为提前发送预习课件、微课视频和习题提供了技术设备条件，学生可通过提前预习课程内容，将课上和课下学习练习起来，这为翻转课堂的实现提供了条件。

二、翻转课堂教学设计

在本次研究当中，根据课程内容结构以及难易程度，选择了视器和前庭蜗器两个章节的课程作为翻转课堂的应用章节。随机选择2017级临床专业六个班级共316名学生进行实验，三个班级为使用翻转课堂的实验组，另外三个班级按常规实验课计划进行教学，作为常规对照组。对实验组学生，课前在教学平台和手机课堂上发送学习目标、重难点结构词条、微课视频，每个班级约50人左右，分为6组，每组设立组长担任主要发言人。上课时先提出学习目标进行讨论，组长到讲台上分析基本概念和重点难点，然后对全班学生进行提问。课堂讨论完成后再依据教学计划进行标本和模型的解剖、制作、观察。课后发送章节相关习题，计算答题正确率。在实验性的翻转课堂教学方案完成后，对实验组学生进行调查问卷听取反馈意见。

三、结果及结论

翻转课堂辅助教学实验组与对照组比较，实验组课后习题平均正确率78.5（±5.7）%，高于对照组的75.4（±6.3）%，统计学分析P=0.042，P<0.05。调查问卷显示学生对翻转课堂进行辅助教学的模式具有良好的接纳度。

翻转课堂提高了学生学习的自主性，使学生更积极地参与到课堂互动中来。在翻转课堂的实施过程中，小组成员互相督促，通过小组讨论加深对知识点的理解和应用，参与度和学习效果都有良好的提升。

翻转课堂对辅助实验课教学起到良好的促进作用，在接下来的教学方案里，我们会更多地考虑翻转课堂这一互动型教学模型在教学计划中更科学的应用。

参考文献：

[1]胡蔓蔓，曹海波，董玉泉，等.基于混合式教学的课岗融合式翻转课堂研究与实践[J].卫生职业教育，2018（1）.

[2]孔祥照，刘 扬，李 囡，等.PBL教学法应用于人体解剖学第二课堂教学的探索[J].基础医学教育，2017（1）.