徐楠

在实际结合我国高校进行的语言教学分析和实践过程中，我们能在实际教学中发现，因二语习得学科的属性认识存在一定的认识错误或者偏差，导致实际进行的二语习得的研究学科属性的思考中，相关的定性思维都是在依据语言学和应用语言学的理论观点中进行的。在现实的研究过程中，由于相关的学界人士对其认识和研究都处在表面，也是造成我国高校语言教学过程中，对二语习得实际的学科建设上并没有实质性的摆脱以语言学为中心研究和分析的思维限制，而最终的结果就是通过其进行培养的理论队伍和教职水平在一定程度上达不到现实教学的需求。

一、我国语言应用教学学科属性归类现状

当前，国内高校对语言的教育教学存在一定问题，这是长期以来我国教学学界研究人士需要解决的地方[1]。而导致出现这种情况的原因是对二语习得基础理论研究的滞后和不足，即在相关的语言教学进程里，我国的教职人员、学校及相关部门在实际开展语言教学和改善教学模式、内容的过程中，对应的教学思维和教学模式还处在传统的教学理念和思维中，导致对二语习得理论观点的学科属性研究和认知停留在其从属于应用语言学的分支，甚至是将应用语言学和教育语言学进行对等的狭义看待。这也是我国目前在应用语言学和教育语言学的二语习得的研究学科属性思考出现对应问题的关键所在[2]。

二、二语习得的研究学科属性的产生

二语习得研究学科属性的产生最早可以追溯到二十世纪三十年代以后，其受多种不同新兴学科的对应影响，语言学研究范围的不断扩张，滋生出众多的边缘学科，也构建出一个庞大且交互密切的知识体系结构框架。在对应学科门类的连接过程中，也推动着不同学科之间的发展和联系。但在学术理论知识的探索过程中，对应的语言教学也受到对应语言学的不断冲击，使得相关的研究人员认为只要把语言学家得出的最新结论应用到实际的语言教学中就能对应解决其教学过程中出现问题；但在实践的过程中，证明了语言教育是由多个要素组成的多层面立体结构体系，其除了具有语言要素外，还具备教育学、心理学、社会学等相关领域内容[3]。

因此，对应的二语习得研究学科属性的思考就要先从应用语言学进行对应探索和分析，然后从本质角度上以教育语言学对二语习得进行对应的属性研究，也只有打开相关学科建设的教学思路，才能对其学科属性的产生进行对应的研究和分析。

三、二语习得的研究学科性质和意义

二语习得理论具体来说是一门系统研究德尔语言习得本质和习得过程的相关学科，即在进行对应学科门类的学习和研究过程中，对应的学习者首先要在第一语言的对象掌握中，意识到习得另一种语言体系的实际应用学习，在二语的对应研究产生的影响作用和相关关系的对应中，语言的理论研究和学习在另一个角度上也是对习得者心理认知过程存在差异的对向研究[4]。而在研究过程中，有相关的学者就将其研究内容分为：

（1）第二语言主要学习的是什么？

（2）语言学习者是怎样习得第二语言的？

（3）在個体二语习得的过程中，其语言方面存在那些差异？

（4）课堂教学对二语习得有什么影响？

从对应研究问题的提出和探索过程中，我们发现对应进行二语习得研究的对象实际探索过程中是远超出语言学理论范畴的。其发展规模和形式的成熟标志是学科自身性质研究的相对认识和了解。1980年在Applied Linguistics的英国杂志创刊中的著名论文中，将交际能力明确为语言教学的实际目标，即其二语习得对应的研究对象包含在语法、社会语言、话语、交际策略这四种交际能力的过程中进行二语习得的研究学科属性的对应思考和划分[5]。但对应的教育语言学是建立在基本语言学理论的同时，对教育学及其相辅相成的对应学科，如心理学、社会学、人类学等对应研究产生的。

在相应认清二语习得学科性质属性的现实意义中，我们也达成了一个共识，即语言教学过程中影响其教学法的形式由：语法翻译法、听说法、直接法、阅读法、视听法和认知法组成。其具有的共同特性是将语言学习看作语码学习，而交际法则是对可学教材在实践过程中出现的教学效果的探索和分析。因此，清楚认识到二语习得学科所具有的属性，一方面有利于学科建设的对向发展，另一方面也是在对应深化研究和建设语言教学的认识在实际高校教学中具有的重要关系的重视和关注。在对应教学改善和健全的过程中，相关的教职人员要充分意识到对应语言教学质量和成效的有效提升的是建立完善师资队伍中教师自身的专业素质和职业道德，即教师在二语习得的教学过程中起到了重要作用[6]。

通过对二语习得的研究学科属性的对应思考和分析，我们初步认识到在其理论发展的初期人们普遍将其归纳为应用语言学的范畴，而受语言学的作用影响，学科的自身发展过程中又逐步与其他多样的学科进行相关的联系和对接，使其成为一门多学科、跨学科性较大的独立学科体系。而二语习得的学科研究进程又是建立在对应语言理论知识的全面掌握中进行的，因而在对应的语言教学学习中与其具有极强的关联性，从侧面描述其学科属性属于教育语言学。但在社会发展的当下，相关的知识和科学技术的划分和发现，也是在以多种学科为基准的前提条件下，进行对应有效的结合发展而来的。因而，在二语习得的研究学科属性的思考中，对其首要的任务就是认清实际学科中从属的教育属性，并和语言学拉开对应距离。

同时，我们也要明白语言学本身组成构建体系的内容，在进行相对教学开展的过程中，其实际要达到的目标是建设一支高素质的教学师资队伍，在提升教学质量和成效的过程中，使相应的人才培养计划和方案，在有先进语言习得理论的指导中，得到对应的发展和完善。

参考文献：

[1]杨 梅，毛浩然.国外教育语言学初探：前沿、趋势与启示[J].鄂州大学学报，2014（11）：99-101.

[2]伍 轶，方小菊，宋 军.教育语言学视野下的学术英语教学策略研究[J].东华大学学报（社会科学版），2014（3）：136-139.

[3]俞理明，袁平华.应用语言学还是教育语言学？——对二语习得研究学科属性的思考[J].现代外语，2004（3）：282-293.

[4]林 玲.中国外语教学研究的学科属性的再讨论[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（3）：193-194.

[5]肖自辉，范俊军.生态语言学的发展、创新及问题：2006-2016[J].南华大学学报（社会科学版），2017（3）：94-99.

[6]曹德春.基于国际商务沟通的商务英语理论体系[J].中国外语，2012（3）：10-15.