安存胜

学习能力是一个人生存能力的表现，包括学习知识的技巧和方法，是一种非常复杂的能力。本文从当前职业院校学生学习能力的现状调查出发，进行了全方位、多角度的分析，在学习文献的基础上，剖析了导致学生学习能力不高的环境因素和诱因，提出了学习能力提升的策略和办法，以期能对教育主管部门方案的制订和同行相关课题的研究提供借鉴和帮助。

一、职业院校学生学习能力现状分析

当前，全国共有职业院校1.23万所，2016年招生930.78万人，在校生近2700万。中职和高职教育分别占我国高中阶段教育和高等教育的“半壁江山”。课题组采用随机的方式调查了河南省洛阳市5所高职院校2016级、2017级798名学生（其中男生352人，女生446人），并以河南林业职业学院汽车修理专业为基点进行研究。调查发现目前职业院校学生学习能力现状不容乐观，知识获得与应用能力、学习资源管理与应用能力均处于较低水平，基本属于有知识、没能力的怪相。课题组认为造成这一现状的诱导因素有很多，我们将从学生、教师、学校和家庭四个方面来分析，阐述学生的学习能力现状。

1.学生方面

影响学生自身的学习因素有很多，但最关键的因素是学生本身，它起着决定性的作用。首先是职业院校生源素质较差。无论是中职学生还是高职学生，都是中考或高考最后一批录取，他们的知识基础、学习能力、学习生活习惯等方面表现都不太理想。其次是职业院校学生学习态度和积极性不容乐观。再次是职业院校学生自信心缺失。多数学生缺乏自信，不敢正视自身的学习能力，甚至有的学生不止一次地问自己：“我能考上大学吗？”“我能毕业吗？”“我能找到工作吗”，等等。最后是“三观”养成不佳。世界观、人生观、价值观不明确，是非判定标准混乱，与人沟通和共事能力不强，经常与人发生冲突，团队合作意识不强。

2.教师方面

由于学生接受能力欠缺，教师的知识、能力很难在课堂教学上完美展现，一些教学环节很难正常开展。主要表现是：第一，职业院校学生知识基础薄弱，教师的教学能力很难发挥。第二，教师自身知识结构“老化”。第三，部分教师知识不系统。由于大部分专业教师学的不是师范类专业，没有系统地学习和掌握教育学、心理学的知识，导致对职业教育理论了解得不够系统，对心理学知识掌握不够扎实，与学生交流得不够深入，对学生心理把握不到位，课堂气氛调动不佳。

3.学校方面

首先，我国职业院校发展时间较短，且近年高校扩招速度过快，导致职业院校生源质量急剧下滑，部分学校为保证学生录取数量，录取分数线一降再降，低得惊人。其次，学校认识方面存在误区，片面地认为职业院校招收的学生是最差的，在教学改革方面重视不够。最后，专业人才捉襟见肘。学校为了满足教学，一部分教师被迫“半路出家”，放下基础文化课的教材，拿起了专业课的教鞭，让舞惯了枪的耍起了棒子。对于一些紧缺专业，既有专业理论，又有专业技能的“双师型”教师更是少之又少，理论教学与专业实践严重脱节。

4.家庭方面

家庭是爱的学校，父母是孩子习惯养成的最好老师。家庭环境对孩子的成长至关重要，然而部分职业院校学生的家庭环境不容乐观，这影响着他们“三观”的养成和未来事业的发展。首先，在思想观念上，职业院校的学生家长大多学历不高，对职业教育理解不够全面，看不到职业教育的优势和长处，总认为孩子进入职业院校学习没有前途。其次，部分家庭对孩子的日常管理缺失。调查发现职业院校学生大多出生于企业工人或农民家庭。工作的繁重和家庭生活的艰辛，使得父母很少有精力来管理孩子的日常生活。最后，家庭对孩子的终身学习教育督促不够。职业院校学生的家庭对孩子的教育，多是强调遵纪守法、努力学习、顺利就业的层面。而对如何科学地规划大学生活、职业生涯，如何为未来发展储备知识、积蓄力量的教育，则是少之又少。

二、职业院校学生学习能力影响因素分析

本研究在分析职业院校学生学习能力现状的基础上，参阅了国内外知名学者和研究团体的研究文献，并加以归纳总结，将影响因素分为内部学习环境因素和外部学习环境因素两大部分。

1.内部学习环境因素

关于内部学习环境因素对职业院校学生学习能力的影响，认知学派P.H.Winne和D.L.Butler（1986）从信息加工的角度，对学习能力的内在机制进行了探讨，并提出了自主学习能力模型。社会认知学派Schunk（1994）认为学习能力的提升应经历观察、模仿、自我控制和自主学习四个阶段。邱学华首创的“尝试教学法”，是让学生在原有知识的基础上尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上再进行有针对性的讲解。“尝试教学法”主要体现以学生为主、自学为主、练习为主的教学原则，变“教”为中心为“学”为重心。课题组在学习和参考上述研究文献后，将学生智力、学习方法、学习动机等因素归纳为内部学习环境因素，即内部因素。

2.外部学习环境因素

关于外部学习环境因素对学生学习能力的影响，国内外专家学者也有不同的观点。信息加工学派Winne（1997）认为学习能力的提升具有多种途径，而教学是学生获得学习能力最有效的途径之一。《怎样提高学生学习能力》作者项达明认为：教师应首先加强自身素质培养，成为优秀的学习者，成为学生学习的楷模；其次是教师要唤起学生的求知欲，应激发学生学习的主动性，引导学生从“要我学”到“我要学”的轉变；最后是加强学生自信心的培养，要努力增强学生的自信心，将学生自信心化为他们学习知识的动力。此外，国外一些国家也先后建立了一整套重视学生学习能力培养的职业教育模式。如美国CBE模式，德国“双元制”，澳大利亚TAFE模式等，他们也都十分重视学生学习能力的培养，也都有各自的特色。本研究在总结文献的基础上，将教师素质、家庭情况和学校情况归纳为外部学习环境。

三、职业院校学生学习能力诱因分析

课题组经过实地调研并在总结国内外研究文献的基础上，归纳出影响职业院校学生学习能力提升的因素主要在四个方面，即学生、教师、学校和家庭方面因素，其中教师因素、学校因素和家庭因素都属于外部环境因素，这些因素交织在一起，相互协调，相互统一，共同对学生自身因素起作用。当外部环境因素配合较好，相互促进时，既能激发学生学习热情，又有利于学生专业、技能水平的提高，使学习成效显著，学习能力提高。反之，当诸多外部因素配合不好，不能相互促进甚至相互掣肘时，对学生的学习就起阻碍作用，学生意志消沉，学习激情下降，学习效果较差，学习能力水平下降。故要使学生学习能力快速提升，就务必处理好外部因素和内部因素的关系，学生、教师、学校和家庭就必须共同发力，协调配合，共同营造和谐上进，积极奋进的学习环境，共同促进学生学习能力的有序提高。

四、职业院校学生学习能力提升策略

（1）加强学生学习习惯培养，树立学习能力提升理念。研究发现，职业院校要想有效提升学生学习能力水平，就必须认真研究职业教育教学规律，改进教学方法和手段，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，调动学生学习动机，培养学生自觉学习能力。常言道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生能否养成良好的学习习惯，能否树立自觉主动学习的健康理念，与学习兴趣的培养密切相关。

（2）加强职业院校师资培养，打造一流的教师团队。众所周知，教學活动是最为有效提升学习能力的方式之一，而教师是教学活动的组织者和执行者，因此教师的综合素质至关重要。职业院校要提高学生的学习能力，就必须提高教师的学习能力，打造一支师德高、理论强、业务精、善学习的师资队伍。利用这支综合素养高的教师队伍引领全体教师刻苦攻关，开拓学习，搞好教科研工作，组织设计教学环节，激发学生学习兴趣，提升他们的自主学习能力，将其培养成为社会急需人才，更好地服务于社会和家庭。

（3）加大教育教学改革，树立以人为本的教育理念。为社会培养人才是高校的基本功能之一，所以培养社会急需人才，服务地方经济是职业院校存在和发展的前提。学校要培养社会急需的合格人才，就必须遵循市场规律，加大教育教学改革，科学制订人才培养方案，加强教学设施建设，加强师资培养，完善实验实训基地建设，更新教育理念，加强学生的学习能力培养教育，树立一切改革为了学校的发展，一切发展为了学生能力提高的指导思想。

（4）加强校方与家庭的沟通，营造积极向上的学习阵地。良好的家庭教育使人终生受益，不良的家庭教育则会贻误终身。因此为有效提高学生的学习能力，学校要加强与学生家长的沟通和交流，共同营造学生学习的温馨环境，使家庭成为孩子生活学习的主阵地。

（5）加强职业教育宣传，营造良好的就业创业环境。十九大报告指出：优先发展教育事业，完善职业教育，深化产敎融合、校企合作。职业院校应以此为契机，加强职业教育宣传，并建议政府和教育主管部门加大对职业教育的支持力度，建造一批助推学生就业创业的工作平台，提升学生学习能力，加速知识能力转化，提升学生的执行能力，使其更好地服务于社会。

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