迟春锋

摘要：多文本阅读教学模式作为一种新的阅读教学理念，与传统阅读教学模式相比，在教学指导思想、阅读形式、阅读效果等方面有显著地的差异。二者比较各有优劣，多文本阅读教的优势有学生“被动阅读”变为“主动阅读”，阅读教学“预设性”变为“生成性”，阅读是对现实的预现。但其不足时增加了教学内容，提升了教学难度；拓展教学资源，拔高了对教师技能的要求；强调教学积累，让一些新手教师望而却步。

关键词：多文本阅读；传统阅读；比较

多文本阅读的理念给传统语文阅读带来了一股清新的风气，带来了方方面面深刻的影响。传统的一堂语文课是四十五分钟，要在这四十五分钟内，阅读少则三五篇，多则近十篇的文章，用传统的阅读教学方法是不可能完成的。这就要求教师和学生的阅读理念必定要进行深刻的变化：老师绝不可能有很长时间的讲解，绝不可能有很多的提问，也不可能要求学生完成许多的题目，更不可能像传统课堂那样面面俱到，巨细无靡；学生费时的朗读必然会减少，而代之以高效的默读，学生针对具体问题的探讨也必定会减少而代之以对文章大意的掌握：课堂结构、课堂流程也必然随之发生巨大的变化，不可能像传统课堂那样按照预设，一板一眼，字字落实，句句琢磨，秩序井然。这样，学生的阅读就更倾向于生活中的阅读状态。本文着眼于多文本阅读课堂教学与传统阅读教学模式的区别的研究，其意义就在于为多文本阅读的课堂教学探索一些可供模仿的范式基础。

一、多文本阅读教学模式与传统阅读教学模式的差异

多文本阅读教学模式作为一种新的阅读教学理念，与传统阅读教学模式相比，有着比较显著地特征及效果差异。

1.教学指导思想的差异。

传统的阅读教学坚持语文是工具性与人文性的统一，在这种理念下阅读纯属技术活，由于这种理念，阅读成为获得知识的技能，阅读能力不会作为一个独立的教学目标；《义务教育语文课程标准》（2011版）中指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。教师应以指导、引领和点拨来代替分析，不能用模式化解读来取代学生的认知和体验。多文本阅读应更加强调对阅读方式方法的培养，是对阅读本质的回归，

2.阅读形式的差异。

传统的阅读教学主要以单篇阅读教学为主，一篇课文常常要花上两个课时来进行细细打磨，教学过程中，我们更关注字词句的落实：多文本阅读教学中教师在规定的时间内有计划指导学生阅读多篇有联系的文章，拓展了阅读教学的形式。

3.阅读效果的差异。

传统的阅读教学是用大量的时间细细品读，有感情诵读，关注指导精读、朗读方法，在这种教学下，学生能透彻理解一篇文章的感情基调、写作手法。但是完整的文本通常被肢解，阅读教学也通常高于文本，脱离文本。多文本阅读教学为了是增加学生的阅读量，使学生阅读面得到拓宽、以培养学生阅读能力为目标、发展学生运用一定的阅读策略自学一类文章的能力。

二、多文本阅读教学较传统阅读教学的优势

1.学生“被动阅读”变为“主动阅读”。

传统阅读教学中学生被动的去阅读理解一篇文章，相对而言，多文本阅读教学中的学生对一篇接着一篇的文本保持着好奇感。尤其是在比较阅读中，学生会发现和质疑会源源不断地涌现。所以在多文本阅读课堂中，学生有更大的兴趣和时间去阅读。从“一篇”到“一群”的改变纠正了传统阅读教学中的偏差。一节课时间内，老师讲的时间长，学生读的机会就少。多文本阅读引导学生主动读，阅读中学阅读方法。

2.阅读教学“预设性”变为“生成性”。

由于阅读的“功利化”，如今的阅读教学中需要的不是阅读视野，不是阅读力，而是让阅读像“课”的技术，其目的仅仅是为了达到预定的教学目标。然而阅读最本源的目的是让学生运用语言文字掌握信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。即让学生有所想有所感有所发。

3.阅读是对现实的预现。

在信息膨胀的时代，信息因相关联系重組在一起，我们需要较高的阅读能力才能接受大量的信息。如国际阅读素养测试中让中小学生在单位时间内阅读2-3篇文章并解答。“多文本阅读”是对阅读生活化的预现。

三、多文本阅读教学较传统阅读教学的劣势

1.增加了教学内容，提升了教学难度。

在多文本阅读一节课里需要读好几篇文章，读的时间增加了，老师就不能设置太多问题，不能组织过多讨论：文章的讲解也不能那么细、那么深。一节课不再那么具有观赏性，或许只有学生无声地阅读、思考。精致细腻、环节偏多、转换频繁的课堂，多文本阅读不会呈现。

2.拓展教学资源，拔高了对教师技能的要求。

教师的文本解读能力很大程度生影响学生对文本的感知，在教学中，教师需要创造性设计出问题，引导学生去发现、思考。多文本阅读教学的实践者必须拥有一定的文学鉴赏能力和文化底蕴。但是，由于各种认知差异和条件局限，学生的感悟与收获完全取决于我们教师的水平。

3.强调教学积累，让一些新手教师望而却步。

文章的选择在多文本阅读教学设计中尤为重要，教师需要从各种不同风格不同水平的文章择选鉴别。通常那些易于被理解的文字，符合学生年龄特征的文章，就往往成为选择的对象。这绝不是一蹴而就的事，它需要教师之间的合作、博采众长，需要教师长时间的阅读积累和文学素养，更需要端正的工作态度和积极工作热情。

单篇阅读是多文本阅读的基础，多文本阅读是单篇阅读的升华。要想让学生学好阅读，就要从单篇走向群文，再由多文本总结成学生自己心中的“单篇”。