【摘要】课堂导入是课堂教学的开端，在课堂教学中扮演者重要角色，其地位不容忽视。良好的英语课堂导入，是取得优质课堂教学效果的重要保证。新颖、奇特、创新的英语课堂导入，能够先声夺人，最大限度地调动学生的学习热情，提高学生的课堂参与度，真正让学生成为学习的主人，享受学习的乐趣和过程，从而增强学生学习英语的自信心，形成英语学习的良性循环。传统单向灌输模式，极大影响了学生的英语学习。因此，在新课改背景下，教师需要提升课堂导入环节的质量，以学生喜闻乐见的导入方法呈现，以便在最短时间内，最大限度地吸引学生的注意力，为实现新型课程目标服务。

【关键词】初中英语 课堂导入 教学实践 策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0166-02

一、引言

随着课堂教学进程的不断加速，分数和升学率成为评判课堂教学成效的唯一标准。传统教学方式严重压抑着学生的成长成才，如何提升英语课堂的教学质量？如何激发学生的英语学习兴趣？如何充分发挥学生在课堂中的积极性、主动性、创造性？这些问题，日益成为新形势下初中英语教师努力探讨的问题。英语课堂导入的重要性也日益凸显出来。为了增强英语课堂导入环节的教学成效，教师需要努力提升自身的专业素养，创设生活化的英语学习氛围，运用引人入胜的语言，精心选取英语导入的内容，采取新颖独特的呈现方式，从而为整个课堂教学做好“热身操”，为学生指明课堂学习的方向，使课堂学习更具针对性。

二、“课堂导入”的内涵优势与不足

1.理论内涵

课堂导入是指教师不是急于传授课堂的理论知识，而是依据学生的身心发展实际，选取优质的课堂导入素材，创设特定的学习情境，以灵活地形式呈现，让学生在情感共鸣中，提升课堂注意力、参与度，进而提升课堂学习效率和质量。

英语课堂导入主要是教师上课伊始就注意通过优美的英语导入语来激发学生的思维兴趣，以引起学生对新知识的渴求和强烈的探索欲。英语教师导入方式多种多样，灵活多变，主要是依据具体的英语课堂教学内容和学生的兴趣爱好、身心实际、接受能力等方面。英语课堂导入的成效直接关系整堂英语课的质量。英语课堂导入的方法多种多样，有歌曲导入、故事导入、情境导入、复习导入、预习导入、游戏导入等。

2.运用优势

新课程背景下，初中英语课堂导入的重要性日益凸显，其优势也在英语教学过程中充分释放出来，主要表现在以下几个方面：

首先，安定学生情绪。课堂导入是课前贪玩和课上专注的良好分界线。优质的导入，高度契合学生的学习心理，将学生拉回思索状态，进而完美开场。

其次，激发学生学习兴趣。出彩的导入会让学生进入最佳的学习境界，激发学生对本节课知识学习的欲望，增强英语学习的动力，进而整体提升英语学习兴趣。

再次，增强情感共鸣。良好的导入是连接师生间情感的重要电键。课堂开始环节，教师导入的眼神、动作、话语，就会拉近与学生之间的距离，成为直击学生心灵的通行证，为课堂重难点的教学作了情感铺垫。

最后，奠定全课基调。导入是课堂教学的前奏，在内容上，为整节课堂的教学内容服务；在情感上，为学生情感投入埋下伏笔，作出酝酿和充分准备；在语调上，为全课进行语调定格，充分发挥开场白的效力。

3.存在不足

课堂导入也存在着一些局限性，主要体现在：首先，课堂导入只是整个课堂教学的一个缩影，不能代替整个课堂教学。教师在导入环节，无法将整堂课的内容全部展现出来，只是通过趣味性的内容，引出本节课所讲的主题和内容。其次，课堂导入没有统一的标准，导致课堂导入逐渐流于形式。教师只是将课堂导入作为课堂教学的必备环节，并没有充分认识到课堂导入对于整个课堂教学的重要意义，没有将课堂导入的优势真正释放出来。由于课堂导入标准的缺乏，部分教师往往過分迎合学生的需求和习惯，娱乐多于教学，甚至本末倒置。最后，课堂导入灵活性不强，套路比较严重。教师往往缺乏主观能动性，课堂导入的模式较为单一，难以激发学生的学习热情，导入形同虚设，收效甚微。

三、初中英语教学中课堂导入策略

1.歌曲导入，引起共鸣鼓励参与

音乐是一门艺术，也是独特的语言，能够启迪学生的心灵，拓展学生视野，增强学生情感体验。将歌曲尤其是英文歌曲运用于英语课堂导入环节中，往往能收到意想不到的效果。在歌曲的选择上，教师不能选取抽象的歌曲，而要努力挖掘生活化的歌曲，这样更自然、亲切，便于学生理解和接受。

如在人教版九年级Unit 3《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》的教学中，教师可以以英文歌曲的方式进行导入。这节课的情感目标是：Students should do what they are allowed to do and avoid doing what they arent allowed to do.因此，为了缓解学生的情绪，唤起学生心底的自主意识，教师需要选择一些积极、健康、阳光的歌曲。《Life is cool》、《Youth Gone Wild》就是很好的选择，教师在开始教学前，利用多媒体播放《Youth Gone Wild》的视频，让学生在欣赏优美音乐旋律的同时，欣赏歌词，增强学生的情感认同和共鸣，如“Since I was born they couldn't hold me down，Another misfit kid，another burned-out town，Never played by the rules，never really cared，My nasty reputation takes me......”歌词描写了现在年轻人渴望独立、追求自由的独特品质。在这一歌词的欣赏与品读中，学生内心世界掀起波澜，情感上逐渐打开缺口，这样为教师本节课的教学奠定了重要的基础，由此，学生以更加饱满的姿态，积极参与到本节课的自主探究学习中，在收获英文知识的同时，在心灵上得到净化，品质得到提升。学生通过本节课的学习，能够养成良好的学习习惯，更好地处理青春时期的各种不良情绪，能够从音乐中寻得一方净土。

2.游戏导入，激发学生学习兴趣

初中生好奇心比较强，叛逆心理严重，渴望独立，却又摆脱不了现实的依赖，热爱游戏，却又想取得好成绩。因此，教师在教学中要紧密联系初中生的身心实际，有针对性地展开课堂教学。网络技术的不断发展，带来游戏领域的不断更新升级，独特的试听享受，带给学生全新的体验。因此，以游戏作为课堂导入，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与度，活跃课堂氛围，最终为优化课堂质量服务。

如在人教版九年级Unit 1《How do you study for a test》的教学导入中，可以以如何在一场游戏中获得好的成绩，作为本节课的影子。这节课主要是让学生掌握良好的学习方法，以便在考试中取得良好的学习成绩。同样如何在一场游戏中取得好的成绩，也需要学生掌握科学的方法和技巧。教师在开始讲课前，利用PPT呈现一款年度最热门的游戏，让小组推荐代表上来完成，成绩最高的小组，将获得奖励。

师：“很高兴开始新学期的英语学习，相信大家暑假里也花了不少时间玩游戏吧？今天老师就给大家呈现一款年度最热的游戏，这个游戏有很多关，在规定的时间内答完成一项任务得一分，当你拿到五分使就会闯过一关，等级也会相应提升，同学们你们对这个游戏有兴趣吗？”

生：“感兴趣。”

师：“那好，就请每个小组选取一个代表上来体验一下吧！同学们你们都准备好了吗？现在就请各组代表依次上场展示你们的风采吧！”

学生上场表演完后，教师为第一名颁发奖品，并继续加以引导，让学生们分析为什么有些同学能够取得很高的分数，有些同学却不能成功晉级。进而引出本节课所讲的内容。

师：“同学们，游戏打得好和我们考试中取得好成绩又有什么联系呢？请大家认真思考。”

生：......

师：“老师今天设计了一个考试游戏，大家想不想来尝试一下，巩固一下本节课所学习的内容，哪位同学敢于挑战一下呢？”

以游戏贯穿全课，主次分明，得心应手。

3.情境导入，创新手段激发思维

有效的情境导入，有利于课堂伊始就激发学生学习兴趣。在情境导入的过程中，教师转变教学观念，紧密联系生活，以学生喜闻乐见的话题、素材或者实物引导入手，在生活化英语场景的基础上，创新教学手段，激发学生学习思维，挖掘英语学习潜质。更重要的是，轻松、和谐、欢乐的教学环境，有助于引发学生情感共鸣，师生互动的有效性，更有助于学生在英语学习中实现乐学、会学和学会。

如在“Where would you like to visit”这一单元的教学，本文教学目标，除了掌握必须的知识和技能，还需要初中生能运用学会的单词和短语，用流利的英语去表达自己喜欢去留有的地方，表达自己对某物的好感。这一课的教学，活泼的情景导入会使得教学锦上添花。

师（展示一些同学们熟悉的景点图片）：同学们，请大家看着我手里的图片，能说出这是哪里吗？最好能用英语表达。

生1：……

生2：……

引导学生回答的过程中，教师及时引导，引出本课重点单词、短语和句子。如“educational， peaceful， fascinating……”，“one day， somewhere relaxing”，“I love places where the people are really friendly”， “I hope to someplace someday”等。

在课堂教学中，英语教师可以在教学情景中加入学生熟悉的图片、声音等，充分调动学生的五官，结合学生学习特点，反复练习单词短语，调动学生学习积极性，给学生及时表达自己喜欢事物的机会和舞台。从而在最短时间里帮助学生会学、会用，终而实现初中英语学习的有效性。及时用学会的英语去表达“I would like to visit some places where ……”。

4.预习导入，引导学生熟悉知识

预习导入法，主要指英语教师在上一课堂尾声时，提前布置下节课的预习内容，设置一些有趣但紧密联系新课内容的问题，并在下节课正式开始前有针对性地提问学生，在欢乐轻松的教学氛围中，在潜移默化中引导学生进入英语学习，学习新知识点。这种新知识点，对学生学习要求较高，需要学生为此做出充分的准备，必要时甚至需要家长的配合。当然，这种学习方法不是一蹴而就的，需要英语教师和学生持久的努力和坚持，才能形成良好的英语学习习惯，真正实现英语教学的初衷。

如在进行“表达自己喜恶”的教学讨论时，英语教师可以提前留下预习内容：like， dislike， hate 等词，以及I like， I dont like， either等句型。在下节课课堂上交流时，请同学们先行展示自己，用上节课留下的生词生句，去回答老师的问题。然后，教师再带着同学们进入新内容的学习。

再如在“I used to be afraid of the dark”这一单元的教学中，可以在上一课教学结束时，给学生设置问题：“What are you afraid of now？”“Are you afraid of the dark？”“How do you understand the dark？”等句子，留下新词“humorous， silent， helpful， from time to time， score ”等词，让学生分组合作，去预习新内容。或者以家庭作业的形式，鼓励父母与孩子一起完成这些作业。在下一课进入正式的学习时，英语教师以自然的方式引导学生学习新知识，分组合作，回答预留作业和问题。在学习交流中，或者在良性竞争中指引学生欢快地进入学习内容。

5.复习导入，新旧知识有效衔接

复习导入教学法对学生和英语教师的要求都较高，它不仅要求英语教师在进入新课教学之前就对相关知识进行复习梳理构建完整的额知识结构，还需要学生扎实学习，牢牢把握学习内容。在双方都“达标”之后，在进行新的英语知识点的教学时，及时有效导入关联知识点，充分调动学生学习的积极性，唤醒学生对旧知识点的记忆和理解，为更好地进入学习奠定基础。

如在对“一般将来时”这一时态进行教学时，英语教师可先引导学生对“一般现在时”进行复习和总结。同一个句子，一般现在时的表达有什么特点，换成将来时有什么含义和句式要求。如“Helen stays at home today”与“Helen will go to Shanghai tomorrow”，“I write a letter to my friend”与“I will post it next week”等，在一系列句式的对比中，引导学生自主探究和辨别一般现在时与一般将来时的联系和差别。以旧唤新，在自然过渡中开始新知识的学习。

再如在“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”这一课的教学，本课的重点语法是“被动语态”。要想深入帮助学生理解和学会运用被动语态，英语教师可以通过“复习引导”，将“主动时态”系列相关知识呈现，并将其与一般被动时代的句式句型进行对比。如“Toms parents allow Tom to drive”与“Tom is allowed to drive by his parents”，“The teachers should allow the students to play with the sand”與“The students should be allowed to play with the sand”等句式的对比，帮助学生更快更好更系统地理解什么是被动语态，怎样去表达带有“should， can”等情态动词的被动语态？有怎样的注意点，怎样才能在被动语态运用中最大程度地规避一些不必要的错误。

四、结语

总而言之，课堂导入教学法较多，在教育教学的实践中，还会出现更多的创新。这都为激发学生英语学习兴趣、英语学习的好奇心和求知欲，更好地在初中英语课堂中变“要我学”为“我要学”，真正实现初中英语教学的高效课堂。当然，要想将课堂导入教学法真正融入初中英语课堂，对初中英语教师提出了更高的要求和挑战，需要英语教师要立足学生主体，掌握学生的英语基本学情和身心发展特征，结合学生学习实际，不断创新课堂导入教学法，以更严谨的教学、更热情的态度和学生更喜闻乐见的方式去感染学生。

参考文献

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作者姓名：毛晓洁（1978.8-），汉族 ，大学本科，邵阳市第二中学 。