杭焕银

【摘要】学生的情感、态度、价值观的培养，是一个由知识与技能的学习过程承载的启发、渗透和感染的过程。学生要通过参与数学学习活动去亲自感受、体验、领悟，强调学生在获得对数学理解的同时，在思

维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

【关键词】知识与技能 参与学习 创设情境 人文性 尊重 赏识

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0163-01

新的《数学课程标准》指出：以促进学生全面、持续、和谐的发展为出发点，把情感、态度和价值观的培养放到了和知识与技能、数學思考、解决问题同等重要的位置上，作为总体目标之一提出来。以前情感态度与价值观的培养常常被忽视，现在数学课堂中增添了一些感情色彩，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。学生能否对数学产生好奇心和求知欲，能否积极主动地参与数学活动，能否亲身体验到数学的价值，建立信心，形成良好的意志品质，将对今后学生数学的学习产生重大的影响。因此，培养学生的情感、态度，价值观，成为我们数学教育工作者十分关心并努力探讨的课题。

一、建立和谐良好的师生关系.

“亲其师而信其道”。这句话一点也不假，学生只有热爱老师，才会喜欢他所教的学科。我在搞课题研究《构建和谐师生关系》时做过一个问卷调查，小学生对最喜欢的老师和最感兴趣的学科的一致性高达 99% 。要学生亲其师，教师必先爱其生。在教学过程中，教师要时刻注意情感的释放和启发，教师对学生的每一次积极的鼓励，友好的眼神，期待的目光，关切的手势和充满爱意的微笑，都可以在无形中缩短师生之间情感上的距离，形成一种凝聚力和向师性，产生情感上的共鸣。 我们的数学课堂教学要面向全体学生，首要面对的问题是帮助有心理困扰和学习有困难的学生，这部分学生大多数表现为后进生。作为老师更应加倍理解、宽容、激励，在他们学习上遇到困难时，多给一些“你能行”“别灰心，再试试”“不错，就快成功了”等等的话语。让他们感受到老师的爱与尊重，建立平等的师生关系，拉近老师与学生的距离。

1.教师要改变角色

教师应从传统的由教育的主宰者、操纵者转变为引导者、激励者、指导者和 合作者，学生由被动的受体转变为主动的参与者和能动的实践者。如果学生在与老师的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友情，同 时受到激励、鼓舞、感化、和指导，就能形成积极的人生态度和情感体验，才能充分发挥自主性和创造性。

2.尊重并赏识自己的学生

学生需要教师的尊重，更需要我们老师的赏识。保护学生的自尊心和学习的积极性，捕捉学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，给予鼓励，切忌用主观的喜好来判断学生，学会“蹲下来看孩子。”拉近师生之间的距离，不但能调整学生认知行为，而且在情感上也能产生积极的效果。

二、联系生活，理解数学学科的本质，激发学生学习兴趣

《课标》指出：“数学来源于生活，又用于生活”，所以，我们在数学教学中，要与生活联系起来，走出数学课堂，让学生体会到生活中的数 学，又同时让学生会把生活中的数学带入到数学课堂教学中去，充分让学生体验数学的价值。数学回归生活，让课堂教学与学生生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。所以新课程强调突破学科本位，砍掉数学内容中的繁、难、偏、旧，把课堂变成学生探索世界的窗口，学习生活中的数学，探寻大自然的奥秘，获得合作的乐趣。

1.巧设问题情境，激发学生热爱数学的情感

小学生的数学情感往往是在教学课堂中被问题情境所激发，从而培养起来的。问题情境具有情感上的吸引力，容易激发学生的学习兴趣。创设问题情境并非一件容易的事情，问题要问得巧妙，问得引人入胜。实践中教师可以结合学生的年龄与心理特征，穿插一些趣味性、新奇的情境来激发学生热爱数学的情感。

2.创设操作性情境，调动学习兴趣

根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。

三、关注数学的人文性

什么是充满人文性的课堂教学？我认为：应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，也就是新课程所追求的数学课堂。我国悠久的历史文化长河中，有着数不尽的英雄人物民族典范，有着丰富多彩的人文景观优秀传统，这是我们进行课堂教学的德育渗透的很好的素材。因而，我们在进行教学设计、实施教学过程中，都应该重视它们的榜样激励的正效应作用，有机地把这些素材融入其中、渗透其中。

四、积极鼓励，提高学习数学的自信心

自信可以使人成功，成功也可以培养一个人的自信。 数学问题的解决可以给学生成功的体验，从而增强自信心，相比其它的物资奖励和情感激励，这种自信更稳定、更持久。因此，数学教学中要有意识地引导学生凭借自身的聪明才智解决数学问题，帮助他们建立起自信心。当学生通过自己的思考解决了一个他们原先看来很神秘的问题时，那么成功带给他的喜 悦是巨大的，内心将会产生一种强大的学习钻研动力。在教学中多给学生表现机会，鼓励他们提出自己创造性的见解，让学生在获得知识的同时形成健康的学习心态，培养锐意进取和富于创新的情感。