周 颖

(1.北京外国语大学 中国语言文学学院，北京 100089；2.新疆大学 国际文化交流学院，新疆 乌鲁木齐 830046)

根据Dörnyei、Deci&Ryan和Falout&Maruyama的定义[1](P139),[2](P57),[3]，动机减退是由于具体的外部原因和内部原因而使人们对某一行为减少或失去动力的现象。对第二语言学习动机减退这种消极方面的研究拓宽了动机研究的领域，对二语课堂教学与管理有着积极的意义。

1 研究综述

欧美学者Gorham&Christophel、Gary Chambers、Rudnai、Oxford、Ushioda、Dörnyei，日本学者Hasegawa、Falout，J.&Maruyama，M.、Sakai&Kikuchi以及越南学者Trang & Baldauf先后对不同国家的第二语言学习者进行了动机减退的定性或定量研究，其中以Dörnyei的研究最有影响力，并成为后来二语学习动机减退研究的基础。

国内学者李艳辉、张哲、梁良、潘正凯、胡卫星、蔡金亭、刘佳、汤闻励、周慈波、王文斌、廖雪莲、高强先后对中国学生英语学习动机减退现象进行了研究。

针对汉语作为第二语言的学习者的动机减退研究尚不多见，目前可见的有余玮奇、崔广莹和李晨楠的研究。俞玮奇对209名留学生汉语学习动机减退情况进行了问卷分析，得出：对汉语学习的负面态度位于影响留学生动机减退各因素首位，而教学环境、学习者的自信心不足、学习内容和教师因素则紧随其后[4]。李晨楠采用问卷和访谈结合的方法，对上海148名外国汉语进修生动机减退情况进行了研究，得出教师因素为影响留学生汉语学习动机的最强烈因素，而其中的教师态度一项影响尤为突出。分班、教师更换等教务因素也有显著影响。对考试的负面态度、对汉语的畏难情绪因素也有一定影响[5]。……