阿卜杜热伊木江·如则 陈胜国 李建勇 斯依提·阿木提 刘凤霞

(新疆医科大学人体解剖学教研室,乌鲁木齐 830011)

教学是教师与学生共同参与完成的复杂的学习过程[1-2]。在此过程中,教师需要在教学过程中即时、动态、多次对学生实施评价,并及时反馈,以便纠正学生在学习过程中的不足,达到高效教育目的,这种教学方法就叫做形成性评价,又称过程性评价[3]。局部解剖学是一门连贯性强、复杂的学科。同时,局部解剖学作为基础医学的前沿学科和交叉学科,以其深度的多层次性,成为连接基础医学和临床医学无可替代的桥梁学科之一。在局部解剖学的教学过程中需要对学生的学习状态做出及时、动态、多次的评价,才能保证学生有效地掌握知识点。故在局部解剖学课程中建立形成性评价体系是必不可少的措施之一,对学生更好地掌握今后的临床医学课程也是至关重要的。目前在局部解剖学课程中,形成性评价的应用尚处于起步阶段,其评价类别及内容的建立尚不完善,实施效果尚有待进一步确认。本课题对局部解剖学形成性评价体系构建进行探讨,特别是评价体系对学生的主观作用进行了分析,同时结合个人在教学中的实践内容开展了讨论。

1 材料和方法

1.1 研究对象

新疆医科大学三年级临床医学专业,563名学习局部解剖学课程的本科学生。

1.2 形成性评价体系的建立

在2016～2017年度的第一学期的局部解剖学教学过程中,结合本校的实际情况,在考核系统中引入形成性考核指标,并使之与原有的终结性评价有机结合。……