曾茂燕，梁永福

（柳州职业技术学院机电工程学院，广西 柳州545006）

伴随着学院教学改革的不断深入，以及德国双元制教学模式的引入实施，从吸收、消化、提升，课程的改革在不断推进。《用普通机床加工零部件》课程的改革应运而生，这门是高职机械类专业的一门核心实践课，课程包含了车削、铣削、磨削、钻削共四个工种。课程改革前，这门课分四个工种单独开设课程，各工种训练内容没有连贯，并且训练载体相对简单，如今将四个工种整合成一门大综合课，把训练的内容串联起来。

1 传统教学存在的问题

在传统教学中，各工种教学内容独立，没有交叉，并且开设课程间隔时间较长，训练内容单一，不能形成知识的有效衔接，不能体现各工种间的联系，难于激发学生学习的热情和兴趣。学生技能单一化，间隔久了学生也容易忘记，技能也会生梳。比如，在钳工训练时，学生已经学习了常用游标卡尺和千分尺的使用，但是到了车工实践时，老师又要讲一遍，尤其是千分尺。车工主要测量回转体，钳工测量板件，在测量方法上虽有不同但读数原理相同。可是两工种课程间隔久，学生易忘记，老师需要再花时间给学生复习加以巩固。

教学的知识点和学生技能呈碎片化。因各工种教学的内容载体单一，学生往往不清楚他做的这个零件在生产中有什么用途，零件尺寸及形位公差对产品的影响理解不到位，学生综合运用知识和解决问题的能力没能得到进一步的训练，学校培养的学生难以满足企业的用人需求。……