李方毅

【摘要】词汇学习是英语语言的重要组成部分，是完成听、说、读、写的基础。就现阶段的高中英语词汇学习来说，对词汇的学习仍然是以记忆词汇表的形式開展，这就使得学生在记忆了大量的单词和语法之后仍无法灵活使用。为了解决这一问题词块理论被应用，本文对词块理论在高中英语教学中的应用进行了探讨。

【关键词】词块理论；高中英语；词汇教学；应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0147-02

随着教育体制改革的深入发展，对我国的高中英语教学也提出了相应的要求，促进了教学方式的改变。词块在英语教学中的应用也越发得到重视，它对于减轻学习者的记忆压力以及加快语言的使用输出都有着重要的作用。为此，对词块理论在高中英语词汇中的应用进行研究有着现实意义。

一、词块理论的基本含义以及重要意义

随着词块理论在英语学习中的广泛使用，许多的专家学者都进行讨论，虽然目前还没有准确的定义。早在二十世纪初期，就有学者提出词块理论就是指短语结构，他认为类似于“a matter of concern”、“as well as”等形式的多余通过简单的加工整理就可以完成语言的表达。此后，陆续地出现了一些其他的发展概念，如将词块从短语形式扩展到固定和半固定的“词汇化句子”，像“Could you give me_____”这种结构。通过对理论发展的研究可以归纳总结出，词块理论指的是将单独的词汇通过加工，组成比较符合语法规律的句子以及短语，利用这种固定以及半固定形式的块状结构进行词汇的学习和记忆，这种结构可以根据学习的实际情况进行适当的调整，且整体的框架可以不做变动，只需要将部分单词进行变化，是一种在日常生活中高频出现的语法和词汇相对完整的语言结构。词块理论是英语词汇学习的重要理论，能够提高学生的词汇记忆和应用能力，而且由于词块包括的短语、搭配短语、惯用词句以及机句子结构，有利于使学生在记忆词汇的过程中培养出英语思维。其次，高中英语教学的主要目的就是使学生能够掌握听、说、读、写四项能力，如果在日常的英语学习中能够以构成词块为核心，关注词块的其他外延结构如类联接，就可以提高英语词汇学习的效率。同时，英语习得的过程就需要能够理解和自行的产出词块结构，学习者只有掌握了这种能力才能够熟练使用英语进行日常的交流和学习[1]。

二、高中英语词汇教学应用词块理论的具体做法

当前，通过对高中英语的词汇教学的调查分析可以发现，教学效率还很低，学生对单词的记忆也多以反复背诵为主，影响了学生的英语学习效果。并且在教学中学生的词块学习也存在着问题，根据实际的教学可以发现约有百分之三十以上的学生认为“固定词块结构包括成语等多词结构”以及“半固定搭配”难度很大。而且在教学中由于词块理论的教学方法存在问题，多是以教师对词汇进行直接的讲解学生被动记忆为主，导致词汇教学无法同英语实际应用相结合，本文结合实际的高中词汇教学案例，提出了有效的词块教学应用方法。

（一）遵循词块理论原则，转变教学思想

为了能够更好地在高中英语中应用词块理论，就要按照其基本原则开展。首先，要正确地认识到词块理论应用的目的是加强学生的词汇记忆以及语言应用的准确性，使学生摆脱“汉语式英语”的影响，更地道地用英语表达。再有要注意教学的连续性，不能将词块理论学习同英语教学相分离，要在英语学习的各个环节应用以提高学生的英语能力。

与此同时，教师也要转变教学思维，在词汇教学中以学生为主体，重视词块理论的应用，并且要对词块对二语习得的作用以及词块的组成原理有所了解。在这一部分，先要了解词块对二语习得的作用。词块作为固定和半固定词汇记忆单位，在实际的语言交流中经过一定的加工就可以直接进行提取使用，并且由于词块包含了英语语言中在长期使用过程中形成的惯用语，反映英国人的思维方式，学习者在使用词块的过程中，可以减少汉语的干扰、减少语境使用不当的状况。其次，要对组块理论有所了解。二十世纪五十年代就有学者提出了人体记忆的规律，一般情况下可以在短时间内记住七个单位长度的词汇，所以教师在教学的过程中要尝试将分散的个体单词形成一个较大的单位也就是词块，虽然单词的长度增加，但记忆量的减少增加了学生的记忆广度。如，教师可以要求学生在课前对教材中的词汇进行课外扩展，增加学生对单词的理解并拓展知识面，或者可以由教师直接进行资料查找，通过具体的应用语境有针对性地帮助学生进行词汇记忆，像记忆“with the development of science and technology是单独的记忆单词就需要背诵八个单词，但组成词块就只需要记忆一个。

（二）在高中英语的各个环节应用词块理论

高中英语的关键就在于听、说、读、写四个环节，而这四个环节又是由词汇构成，因此必须要强化词块理论在这四个环节的应用。

其一，在英语听力中的应用。因为中西文化和思想之间的差异，学生在英语学习时常会出现对惯用语理解不足的问题，在加上长期受汉语的影响导致大部分的学生都在听力上存在问题。但将词块理论引入听力学习中就可以将存在的问题简化，方便学生的理解。

其二，在口语表达上的应用。在用母语表达的过程中，对交谈中的某个词语不理解并不会对整体的意思造成影响，这是因为在大脑中已经存在词块。而对于英语口语表达来说，学生还存在着对语境的把握不足的问题且表达的流畅性和准确性也有所欠缺。词块中的固定式和半固定式结构都符合英语表达规律，学生通过积累，可以为表达打下基础。例如，高一英语课文中出现的“There is no doubt that...”以及“After that，what happened to…”词块，或者表示态度的短语“in my opinion”等，当对这些词块的积累达到一定的程度后，就完全可以支撑日常的英语口语表达。

其三，在写作上的应用。写作需要学生能够将记忆的单词和语法灵活的组合和应用，因此要注重培养学生的词块意识，也就是要让学生能够自主地识别和以及词块，并在一定的记忆基础上组建词块，之后在英语写作中直接提取整体的词块结构，提高语言输出的准确性。比如，英语写作中经常会用到“as we know、on the other hand”等词语以及常见的写作句子结构“As far as...is concerned”、“I will conclude by saying...”，这些短语和句子结构都能在作文写作中对文章的结构起到梳理的作用并为作文增加亮点[2]。

（三）培养学生构建词块学习结构

词块理论的应用主要的目的就是提高學生的词汇学习，教师要在教学中鼓励学生在实际的词汇记忆中应用，并在应用中巩固知识点。在这一过程中，一方面要加强学生的词块意识，让其能够在主观上意识到词块学习的重要性，进而使其能够主动的使用这种方法记忆单词。尽管高中英语教材多次改版增加了词汇量，但也是按照一定的规律进行排列的，因此，将词汇作为短语和句子整体记忆能够提高英语的应用能力。例如，在学习高一英语中的“English around the world”这一课的单词时，就可以鼓励学生将单词融合到句子中，像重点单词“present”就可以将这个单词放进“I am afraid I cant help you at present.”这句话中，也可以组成“at present”短语。另一方面，教师要对学生进行指导，将词块学习放入日常的英语教学中，如在阅读理解中让学生提取词块，在口语表达式中多用固定的短语和句子来表达。

（四）利用词块理论进行单词记忆

在高中的英语学习中可以发现，单词的构成多是存在相应的规律的，且多是以增加前缀、后缀的形式，所以在利用词块理论进行单词的记忆的过程中要结合这一规律。首先要对带有相同的前缀和后缀的单词进行归纳总结，并对这些单词的能够形成的固定和半固定式词块进行查找。例如，具有相同后缀“al”的单词，这种后缀的作用就是将名词转变为形容词，表示“的”的意思，像industry+al=industrial，再如带有前缀“pre”的单词，像Pre+medical=Premedical，教师在引导学生都此种类型的单词进行总结之后，就可以通过相应的词组和句子将其扩展为词块，如加了后缀“tion”的单词“industrialization”就可以组成follow new-course industrialization这个短语。其次，要对单词中有相同词根的单词进行整理。如“war”这个词根就可以通过增加词缀变为其他的单词，像“prewar”、“postwar”等。

三、结语

总而言之，高中英语词汇学习对学生来说是学好英语的关键，以往的记忆方法无法达到考试和应用的要求。因此，在词汇教学中要从转变教学思想、培养学生构建词块学习结构以及在英语的各个环节渗透三个方面着手，落实词块理论在高中英语教学中的应用。

参考文献

[1]徐秋霞.词块理论在高职英语词汇教学中的应用[N].山东商业职业技术学院学报，2016，16（06）：49-52.

[2]彭敏.词块理论在大学英语词汇教学中的应用[J].考试周刊，2015，12（85）：59-60.